著名教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”那么，教師如何做才能讓教鞭不會落在瓦特的身上，牛頓不會受到冷眼，愛迪生不會被譏笑呢?這就需要有效的學生評價機制——一種全面的、發展的、人性化和個性化的評價機制。表現性評價正是這樣一種新型的評價方法，符合教育改革理念和時代的發展。它可以更直接、更真實地考查學生的學習效果；可以檢測學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力；可以激發學生的學習興趣，充分發揮學生的潛力，為終身學習打下基礎。

　　一、表現性評價的相關理論

　　(一)表現性評價的產生背景境，以原有知識為基礎，建構用于指導問題解決的模式，而不能靠將已有知識簡單提取出來解決實際問題。建構主義的這種強調整體、情境、運用理論解決實際問題的觀點對傳統的以多項選擇題為主流的測驗方式造成很強的震撼，而這也正是表現性評價的出發點及本質特征。

　　2．現實背景。20世紀90年代后表現性評價成為歐美各國及我國香港地區的教育界和測量界的熱門課題，其主要原因是出于對選擇式標準化測驗題的普遍不滿，筆耕文化傳播，人們認為這樣的測驗題只能測量學生“知道”什么但卻無法測量學生“能做”什么。于是在教育改革的推動下，各國教育界希望通過評價機制的革新以更好地選拔人才，同時發揮評價的導向性作用來促進教學與學習質量的提高。作為一種以評價任務的真實性為特色的質性評價方式，表現性評價受到教育者的青睞，逐漸成為一種趨勢。

　　(二)表現性評價的含義及特點1．表現性評價的定義美國國會技術評價辦公室在1992年對表現性評價提出了一個描述性的定義：表現性評價是要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。這一定義目前被較多的學者所認可。

　　具體地說，表現性評價就是指在學生生活和學習的情境里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式，以考察學生知識與技能掌握的程度以及在實踐、解決問題、交流合作和批判性思考等多種能力的發展狀況。其評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

　　2．表現性評價的特點表現性評價主要具有以下幾個特點：①評價時要求學生演示、創造、制作或動手做某事。

　　②要求激發學生高水準的思維能力和解題技能，表現性評價鼓勵學生的發散性思維，允許甚至追求答案的多樣性。③使用有意義的教學活動作為評價任務。④喚起真實情景的運用。即表現性評價的問題情境是比較真實的，需要學生解決的問題是現實中的問題，而不是脫離現實情境的抽象問題。⑤人工評分、人工評判而不是機器評分。⑥ 要求教師在教學和評價中擔任新的角色。閣二、語文教學中應用表現性評價的現實意義(一)表現性評價的必要性傳統的語文學習評價以測驗評價法為主，評價內容以測定記憶、理解有關知識為主，教什么考什么，考什么教什么，以考試來主導教學，將語文教學與學習限制在狹小的范圍內。

　　標準化考試造成了評價方式機械，評價標準統一， 其功能在于甄別與選拔。這樣的評價方式存在著諸多弊端：教師在評價的過程中往往忽視評價的教育與激勵作用，不能準確、全面、發展地評價學生，對于學生的學習效果和教師的教學效果都會造成不良影響。語文新課程標準倡導以學生為中心， 以結合課堂學習與實際應用為大前提， 因此語文評價機制的改革已刻不容緩。

　　表現性評價作為一種科學的語文評價方法，可以激發學生學習語文的興趣，豐富學生的文化底蘊和人文素養，有利于學生的個性發展；可以有效診斷教學效果，幫助學生反思自己在學習策略、思維方法、學習習慣上的優勢和不足，幫助學生認識自我，樹立信心；還可以了解教師教學得失，及時調整和改進教學，提高教學質量。因而，在語文教學中恰當地應用表現性評價是非常必要的。

　　(二)表現性評價的可行性語文是一門以語言為基礎的工具性學科。

　　語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫，因而語文也是一門實踐性很強，最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。語文的學習與現實生活緊緊相連，并直接應用于實際。這些學科特點決定了表現性評價在語文教學中具有更為重要的意義。而表現性評價因其真實性、綜合性、過程性、開放性等特點對語文教學也產生獨特的作用：可喚起學生的學習積極性，推動語文教學改革的深入，增強學生的自我效能感，促進學生實踐能力的培養。

　　現在的語文教材日趨多元化，內容越來越強調口語和實踐。以中職語文教材(人教版，基礎模塊)為例，每個單元分為三大部分：閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動。其中，表達與交流(即口語交際)和語文綜合實踐活動特別適合運用表現性評價，閱讀與欣賞部分也可運用表現性評價，如有些課文教學時進行情境模擬、課本劇的表演等。可見表現性評價是非常適合現代語文教學的一種評價方式，應該推廣應用。

　　三、表現性評價在語文教學中的應用實施一般來講，語文課堂教學中表現性評價的標準事先告知學生，給一周的準備時間，然后進行評定。學生了解了評價標準，也就知道演講時該注意哪些問題， 實施教學任務時效果更好，容易達到評價的目標，學生對評定結果也更少異議。

　　(二)設置適當的表現性任務所謂的表現性任務就是在表現性評價過程中評價者要求學生完成的具體任務，而表現性評價實際上就是對被評價者在完成表現性任務過程中的表現情況進行觀察與評估。因此，能否設計出適當的表現性任務是保證表現性評價的信度和效度的基本前提。教師在設計表現性任務時需要從以下兩個方面來考慮：

　　1．適當選擇表現性任務的類型在學校教學情境下，常用的表現性評價任務主要有六種類型：口頭表述、模擬表現任務、結構性表現任務、創作作品、做實驗或調查、完成研究項目等。在實際教育評價活動中應該選擇哪一種或哪幾種表現性任務，需要根據具體情境的特征來決定，比如評價內容的特點，學生的發展水平，時間、空間與設備條件的限制等。

　　以口語表達為例，我們可以根據教學目標和學生水平來設置表現性任務

　　2．設計完成表現性任務的適當情境在設計表現性任務時，教師除了要恰當地選擇表現性任務的類型并具體設計表現性任務的內容以外，還要設計實施表現性任務的條件、情境以及觀察的次數。所謂情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設計要根據表現性任務的特點和評價結果的用途來決定。嘲筆者曾組織過一次制作生日賀卡的語文綜合實踐活動，既融合了學生個體寫作繪畫說話和做手的能力，又能檢驗小組協調分工合作的能力。這種綜合表現在課堂上自然發生的頻率不高，是為活動特別創設的情境，讓每個學生都有表現的機會。

　　表現性目標： 以小組為單位， 以合作探究為基礎，制作生日賀卡。

　　指導語：告訴學生以表達親情或友情為內容，發揮各人所長，寫寫畫畫，設計制作一張精美的生日賀卡，完成后選一名代表向全班介紹小組的作品。

　　(三)選定或設計表現性評價工具任何評價都需要借助一定的工具(施評手段和記錄工具)來進行，尤其是對于較復雜的表現行為和情境的評價，更需要借助于評價工具進行觀察和記錄，才能保證評價的客觀性和有效性。【4】常見的表現性評價工具有核查表、等級量表、軼事記錄等。量表作為表現性評價的重要評價工具，主要由教師或評價專業人員開發，事先詳細地規定了學生所要達到的學習目標的標準，用來評價學生的復雜表現或作品。

　　作文是語文教學中非常重要又很難評價的一項，主觀性較強，為此我們更需要設計具體細致的評分量表作為評價工具。下面的表格是某市中考作文的評分量表，可作為例子來學習。