一、目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)狀況

　　(一)高校學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查在高等院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)里，高中文科生的生源占多數(shù)，雖然在高考中也有數(shù)學(xué)，但是相當(dāng)一部分的同學(xué)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中并沒有優(yōu)勢(shì)，他們更希望能夠通過高等教育中的專業(yè)教育而擺脫掉有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)低年級(jí)的考試中，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是學(xué)生掛科最多的兩門課程，經(jīng)過初步分析后，認(rèn)為造成這種局面的原因無外乎兩點(diǎn)：

　　第一，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)全新的學(xué)科，與高中之前的所有課程和目前為止的大學(xué)課程都沒有任何聯(lián)系，所有體系都是全新建立的，因此，需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的陣痛；第二，在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教材中，滿眼都是公式和數(shù)字，還有很多復(fù)雜的計(jì)算過程，學(xué)生在接觸這樣一門課程時(shí)，先人為主地會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。而且，在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃中，幾乎沒有什么后續(xù)的課程能夠重新啟用統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，所以，這很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視。

　　基于學(xué)時(shí)的安排(一般都是36～48學(xué)時(shí))，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上還是維持著教師授課，學(xué)生看書和適當(dāng)?shù)刈龉P記，課后老師留一些作業(yè)，到期末的時(shí)候，學(xué)生按照既定的規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)就參加考試。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且也能通過課堂的傳授及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些問題，并且可以通過考勤來約束一些同學(xué)。但是我們應(yīng)該看到，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理一般是在大學(xué)二年級(jí)左右開設(shè)，而這個(gè)時(shí)期，所有的同學(xué)都在忙碌著英語四六級(jí)的考試，幾乎每個(gè)教室中都有相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在埋頭學(xué)習(xí)英語，還有一部分同學(xué)在處理以前的比如高等數(shù)學(xué)考試的重修等學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣一個(gè)黑馬類型的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，好多同學(xué)更希望老師能站在學(xué)生的角度考慮，在期末的時(shí)候，能夠有針對(duì)性地對(duì)該課程進(jìn)行習(xí)題演練，或者說能夠像高中一樣，多出幾套復(fù)習(xí)考題，而期末考試的試題也最好能在這里找到，至少是習(xí)題與考題有極大的類似度，然后充分發(fā)揮文科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，即使沒有完全搞清楚相關(guān)的問題，也能依據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)寫出解題過程，畢竟在我們的判卷過程中，還要依步驟給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

　　這種學(xué)習(xí)局面的確令人擔(dān)憂，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很辛苦，而經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們能真正搞清楚幾個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題?這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于他們今后在競(jìng)爭(zhēng)如此復(fù)雜和多樣性的社會(huì)工作中能有多大的作用?如果僅僅是為了考試而浪費(fèi)了四個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間，那我們還真不如把寶貴的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)一些對(duì)于他們今后適應(yīng)社會(huì)更有幫助的學(xué)科和技能。

　　(二)高校教師的授課狀況調(diào)查教師在授課過程中，一般只滿足于講授書本知識(shí)，而忽視開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解仍然停留在數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和推斷，面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，很難利用基本的統(tǒng)計(jì)原理來解決。教師在授課時(shí)要么沿用傳統(tǒng)的板書，要么單純依賴多媒體授課，這兩種方式都不適合統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)。板書教學(xué)，講課速度比較慢，學(xué)生能夠隨著板書而消化授課內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)概念的理解，但不利于案例教學(xué)，即使有案例教學(xué)，也是非常簡(jiǎn)單的，隨著概念而來的案例；多媒體教學(xué)則相反，它生動(dòng)形象，便于建立各種統(tǒng)計(jì)方法的案例庫(kù)，但由于講課速度快，隨著課件的流動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不會(huì)很扎實(shí)。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的問題與分析

　　(一)理論脫離實(shí)際，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)滯后大多數(shù)學(xué)校和老師在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理；總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均及變異指標(biāo)的結(jié)合應(yīng)用，同時(shí)也系統(tǒng)地補(bǔ)充了數(shù)理統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析等內(nèi)容。

　　這一變化雖然解決了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)長(zhǎng)期脫節(jié)的問題，但造成的結(jié)果則有違初衷。

　　一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度加大。對(duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)生來說，本身的專業(yè)特性決定了他們對(duì)于推斷統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)難度是比較大的，筆耕文化推薦期刊，而且各種社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)占用他們本已十分寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)習(xí)興趣降低。現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，除寬泛了課程范圍外，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)理方法的學(xué)習(xí)，弱化了描述統(tǒng)計(jì)的作用，必然導(dǎo)致教師絕對(duì)注重統(tǒng)計(jì)概念的闡述、數(shù)理推導(dǎo)及數(shù)學(xué)證明，對(duì)于這些內(nèi)容，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)教學(xué)時(shí)數(shù)減少與教學(xué)內(nèi)容增多的矛盾銳化按照現(xiàn)行的教學(xué)大綱規(guī)定的統(tǒng)計(jì)教學(xué)授課內(nèi)容越來越豐富，而相對(duì)應(yīng)的是，由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的寬口徑要求，相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)所需課時(shí)越來越多，而使“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”的學(xué)時(shí)安排大為減少。

　　(三)教學(xué)力量弱化，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的授課過程中，很少有小班授課的狀況，最少也是兩個(gè)班70人左右，而這樣一個(gè)案例教學(xué)和實(shí)踐能力要求很高的課程恰恰需要在小范圍授課，教師在授課時(shí)可以及時(shí)掌握每一個(gè)同學(xué)的理解狀況，并且要求每一個(gè)同學(xué)都積極地參與到教學(xué)互動(dòng)中來，而現(xiàn)實(shí)中，由于專業(yè)教師的數(shù)量有限，有些教師不僅在本專業(yè)教授所有班級(jí)，還有可能跨專業(yè)授課，這對(duì)于如何使統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與實(shí)際專業(yè)相結(jié)合的矛盾變得更加突出。

　　(四)教師的后續(xù)教育乏力在統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸受到重視的同時(shí)，與此相對(duì)應(yīng)的是高校專業(yè)教師對(duì)于自身理論水平和教學(xué)水平的提高缺乏足夠的力度，而且，在現(xiàn)實(shí)中，也很少有高校教師為提高自身的授課質(zhì)量和針對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深造，多數(shù)高校教師都在疲憊于找項(xiàng)目、發(fā)論文和評(píng)職稱等工作，而真正用于提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間卻很少。

　　三、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革的一些建議

　　(一)理論聯(lián)系實(shí)際，努力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，改革考核方式在統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課過程中，以板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合，在夯實(shí)學(xué)生基本理論的基礎(chǔ)上更加突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。一方面需要教師在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，另一方面必經(jīng)從考核手段的轉(zhuǎn)變上下功夫。建議在學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)定上，平時(shí)作業(yè)，根據(jù)課程章節(jié)開發(fā)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查與報(bào)告、期末書面考試和上機(jī)考試相結(jié)合，而取代傳統(tǒng)的只憑期末試卷的局面。這樣做，雖然教師的工作量加大，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣是大有裨益的。

　　(二)增加軟件教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)和力度在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)早已普及，但是集中反應(yīng)的問題有兩個(gè)：一方面是教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，學(xué)生對(duì)于像SPSS、SAS等專業(yè)軟件很難通過這樣的教學(xué)時(shí)數(shù)熟練掌握，而課后又很少有學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，對(duì)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”

　　中不是十分復(fù)雜的計(jì)算完全可以通過像EXCEL這樣的通用軟件來解決，而實(shí)際操作中，對(duì)于這款軟件，教師真正講授的并不是很多，認(rèn)為這樣一款非專業(yè)性軟件不值得下大力氣來講授，學(xué)生也有反感情緒。其實(shí)微軟開發(fā)的這款軟件，絕不僅僅是一般性的辦公軟件，它的強(qiáng)大功能并沒有被統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)真正挖掘出來，建議在介紹專業(yè)軟件的同時(shí)，能夠更深入地研究和使用EXCEL，畢竟這款軟件在電腦操作系統(tǒng)中的普及率是最高的。

　　(三)做好教學(xué)大綱的改革和專業(yè)教材的開發(fā)如前所述，現(xiàn)有的教學(xué)大綱中，理論與實(shí)際脫節(jié)的情況比較嚴(yán)重，而且在一些教材中的例題，仍然在沿用幾十年前的例子，很難與本專業(yè)和當(dāng)今時(shí)代相接軌，這些內(nèi)容從書面層次就會(huì)被現(xiàn)在的高校學(xué)生所拋棄，建議高校組織教師或兄弟院校問共同編著一些與本校或本專業(yè)有密切聯(lián)系的教材，從而在此層面激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生與教材的距離感。

　　(四)增加教師力量的儲(chǔ)備，將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理建設(shè)為平臺(tái)課目前，我國(guó)高等教育在實(shí)行寬口徑教育，目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，理工科與文科都需要統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么就需要在文科專業(yè)和理工科專業(yè)同時(shí)培養(yǎng)和儲(chǔ)備統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，發(fā)揮理工科教師數(shù)理推導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，文理結(jié)合，爭(zhēng)取能夠以小班授課的形式來解決前述的尷尬局面。這樣，文、理、科全部都開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，對(duì)于課程教學(xué)水平的提高和學(xué)生的選課范圍增加都是有益的。