【關鍵詞】工學結合；教學模式；中藥專業；校內實訓基地【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】C 【文章編號】1004—6879(2013)02—0172—03

　　工學結合體現了高職教育的本質和規律，是高職教育人才培養必須遵循的基本范式。教育部2006年下發的(關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 明確指出，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。目前，全國高職院校推行“2+1”工學結合教學模式，符合社會經濟發展的要求，有利于培養高素質技能型專門人才。但是，在“2+1”工學結合教學模式人才培養中，學生第三年在企業的實習往往是“頂崗實習”，這就導致學生就業時由于技能單一陷入就業選擇困境，這對“2+1”工學結合教學模式下校內實訓基地的建設提出了更高要求 。

　　中藥專業具有較強的實踐性，因此，校內實訓基地對培養學生成才起到至關重要的作用。但目前校內實訓基地的建設存在不少問題，嚴重制約了教學質量的提高和學校的發展。如缺少充分的市場調研、科學論證和市場預測，導致思路不清、定位不準；缺少長遠和整體規劃，只重視硬件建設而忽視經營管理，使校內實訓基地無法良性運轉；此外，中藥產業的特殊性決定了不是所有的實訓基地都能進行生產性經營，導致運行成本高，利用率低。我校在中藥專業校內實訓基地的建設上，堅持以“實用性與先進性相結合”為建設指導原則，以“融教學、培訓與資源共享為一體的實訓基地”為建設思路，取得了一定成績，積累了寶貴經驗。

　　1推行工學結合，構建與崗位群對接實訓基地要推行工學結合，提高學生的應用能力，校內實訓基地的建設必須要和學生的就業崗位接軌，加強與企業的合作，才能培養企業歡迎的人才。我們通過調查分析，中藥專業學生畢業后職業崗位面向主要有中藥材種養殖企業、中藥制藥企業、醫藥公司、醫療機構等，中藥專業崗位群有中藥材生產、中藥炮制與配制、中藥制劑生產、中藥質控、中藥購銷、中藥調劑等。我們與企業合作，召開由企業專家、技術能手參加的專業建設指導委員會會議，通過論證，從職業崗位分析入手，緊扣中藥企業、行業生產特點，依照企業真實的生產、管理情景，整合相關崗位群項目組成，分別建設了藥用植物園、生物制藥實訓工廠、藥品質量檢測中心、中醫藥博物館等實訓基地(見附表)。

　　2加強內涵建設，充分發揮實訓基地三個功能

　　2.1 教學功能“2+1”工學結合教學模式中，校內實訓基地在校內教學階段發揮重要作用，教學功能是校內實訓基地的主要功能。我們以實訓基地為依托，不斷探索和優化中藥實踐教學改革。

　　2．1．1 構建實踐教學體系：傳統的實踐教學模式以學科為中心，實踐教學依附于理論教學，實踐項目重復較多，課程之間明顯脫節。我們不斷改革實踐教學，構筑分層次、多模塊、相互銜接的中藥實踐教學課程體系，按照認知實踐、崗位綜合實訓、校外頂崗實習的階梯式實踐教學思路設計，構建“三階梯、遞進式”實踐教學體系，一階梯訓練學生基本技能，二階梯開展中藥生產、中藥調劑等崗位群綜合實訓，三階梯實施頂崗實習，形成“初、中、高”三階梯漸進式實踐教學培訓模式。

　　2．1．2 加強實訓教材建設：通過調整中藥專業人才培養方案，以中藥專業職業崗位為基點，積極與行業、企業合作，構建一批與崗位群相對應的實訓教程，力求內容的銜接、協調、創新、不重復。如針對中藥前處理、中藥制劑、中藥質控崗位群，分別編寫了(《中藥前處理技能實訓 、 中藥制劑生產實訓》、 藥品質量檢測實訓》等實訓教材，并且應用于實際教學中。

　　2．1．3 提升實訓教師隊伍水平：為進一步提升實訓教師隊伍水平，積極采取“引進和培養”相結合的切實有效措施。一方面，積極引進高學歷、高職稱的學科專業帶頭人和骨干教師充實教學隊伍，積極挖掘校外指導力量，吸引和聘請生產一線專家、技術人員和管理干部參與實訓教學；另一方面，定期選派骨干教師進入藥用植物野外實習基地、或到中藥企業實踐鍛煉，幫助他們及時掌握最先進的實訓方法和儀器設備，積累工作經驗，彌補實踐上的不足，不斷提高實踐教學水平。

　　2．1．4 建立實踐教學考核評價機制：建立多元實驗考核方式和辦法，在實驗考核成績分為平時成績、實驗理論考核、實驗操作考核成績三個組成部分的基礎上，適當考察實驗設計及設計運行過程中的合理性和創新性，加強學生刨新精神和實踐能力的引導和培養。

　　此外，每年在學生中開展傳統制藥技能大賽、中藥識別大賽、模擬藥房導購大賽、分析儀器技能大賽等操作技能大獎賽，聘請企業專家擔任評委，學生代表、教學督導參與監督，對每位參賽選手的每一步操作進行認真評比，并將評選結果和存在問題及時反饋給所有參賽選手，為優秀學生頒發獲獎證書。此項活動學生參與面廣、積極性高，有效地推進了實踐教學活動的深入開展。

　　2．1．5 完善實踐教學質量監控體系：采取學生問卷、座談會和考試等方式進行教學效果的評價，實行集體備課制度、三級聽課、教案檢查制度(系部、教研室、同行)、二級教學巡崗制度(系部、教研室)等監控151常教學情況，從而確保實踐教學工作有序、規范地進行，使教學質量穩步提高。

　　2．2 培訓功能我校抓住國家勞動部門或行業協會允許高職院校設立職業技能鑒定站這一契機，充分利用校內實訓基地的資源，積極申報，并獲批學校職業技能鑒定所。

　　按照職業資格鑒定的具體要求，建立與項目相對應的試題庫、實訓條件和考核辦法，面向學生和社會提供中藥調劑員、中藥購銷員、中藥炮制員、醫藥商品購銷員等職業技能資格培訓服務，取得中高級職業技能證書率達到98％ 以上。近5年培訓人員約3000人次，為地方企事業單位培訓中藥藥劑員、西藥藥劑員約500余人。同時，學校通過申報，以實訓基地為依托，成為安徽省首批6個藥學專業技術人員繼續教育基地之一。通過社會培訓活動，加強學校與社會之間的交流合作，提高實訓基地及學校的知名度，為社會作出了貢獻。

　　2．3 資源共享功能只有與企業、行業開展合作，實現資源共享，才能實現實訓基地的可持續發展。充分利用學校的智力資源和實訓基地的設備條件，與企事業單位開展實訓基地共建、共享，建立產、學、研相結合的運行機制。目前，校內實訓基地已經與蕪湖諾康生物藥業公司合作，以生物制藥工廠為基礎，共建藥品中試基地；與安徽振揚農林生態有限公司合作，筆耕文化傳播，以藥用植物園為基礎，共建安徽中藥資源研究所；與蕪湖生物藥業研發中心合作，以藥品質量檢測中心為基礎，共建教科研實驗室；同時，與蕪湖康奇制藥有限公司聯合開辦“康奇班”。

　　學校與企業的科研協作項目已結題并獲得成果的有：安徽省科技廳課題((安徽省地道藥材鳳丹皮GAP規范種  植研究 ，與國泰天然藥物種植有限公司合作，獲得“蕪湖市科學技術獎”一等獎；(《無糖型清咽喉沖劑和無糖型健脾沖劑))，與上海悅勝蕪湖藥業有限公司合作研制，獲安徽省經貿委新產品獎，并已產業化，當年即實現產值百萬元；“芷苓膏” (中藥面膜開發)，獲“蕪湖市五小發明”一等獎；與安徽振揚農林生態有限公司合作，經過多年精心培育出“安徽巨莖白及”。通過為企業服務，開展校企共建，還獲得了企業的經費支持或設備捐贈，從而促進了實訓基地的發展。同時，部分實訓基地已經成為整個社會的資源，如中醫藥博物館成為“蕪湖市弋江區未成年人德育基地”、“安徽省中醫藥文化宣傳教育基地”、“安徽省省級科普教育基地”，南陵丫山藥用植物園成為省內外部分高校實踐教學場所。

　　3思考校內實訓基地的建設，涉及到學校、政府、企業(行業)、學生四方，只有從四方的根本利益著眼，在具體工作中尋求合作共贏的結合點，才能確保實訓基地建設的順利開展。因此，必須將人才培養定位于服務區域經濟，同時將實訓基地的建設與崗位群相對接，把實訓基地與學生就業崗位一體化聯系起來，加強內涵建設，充分發揮實訓基地的功能。對學生而言，既可以使學生在真實性(或仿真)的實訓基地鍛煉，提前完成角色的轉換，實現就 皂求的最高境界；對企業來說，也儲備了合適的人才，縮短了培訓期；學校也達到了培養高質量人才的目的，最終實現學生、學校、企業、政府的共贏。