翻轉課堂是一種將知識獲得與知識內化進行翻轉來實現“教師主導、學生主體”的教學模式。借助新型教學平臺,完善翻轉課堂,為學生創設一個自主、合作、探究、交往的學習環境。SPOC(small private online course即小規模限制性在線課程)作為一種新型教學平臺,是對MOOC(massive open online courses即大規模開放在線課程)的繼承、延伸與拓展,能夠將優質MOOC資源與面授課堂教學的優勢有機結合,實現對教學環節的重構與創新。因此探索基于SPOC的中學數學翻轉課堂教學設計,成為本文研究的重要課題。本文在分析國內外相關研究的基礎上,以建構主義理論、掌握學習理論、混合學習理論為指導,結合中學生的學習特征,提出了學生主體性原則、教師主導性原則、線上線下相結合的教學設計原則。基于SPOC翻轉課堂教學設計原則,構建了包括教學預案、教學組織以及教學反饋三個環節為主線的SPOC翻轉課堂教學設計流程,并選擇高中數學人教A版必修5的第三章第3.2節“簡單的線性規劃問題”為例進行實證研究。將SPOC翻轉課堂與傳統課堂對照實驗,結果表明實驗組學生對基于SPOC的翻轉課堂具有極高的參與度和滿意度。具體表現在兩方面,從學習知識點的角度來看,實驗組學生知識點掌握的情況明顯優于傳統教學班,從學習效果的角度來看,實驗組學生認為在自主學習能力、創新能力、問題解決能力乃至學生終身發展狀況明顯有優勢,因此探索SPOC平臺下的中學數學翻轉課堂對教學改革具有一定的參考價值和指導意義。
【學位單位】：黃岡師范學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G633.6
【部分圖文】：

圖 5-2 二元一次不等式組表示的平面區域體展示解題步驟，既規范學生解題步驟，同時通過借助小箭頭的指向表示出不等式點表示 x、y 可能的取值，形象直觀。

圖 5-3 求目標函數的最優解 圖 5-4 線性規劃問題中的基本概念設計意圖：引導學生找到最優解的求解方法，從而突破本節課的難點，在這過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。第四環節：概念生成。回顧解題步驟，引導學生理解線性規劃問題中的基本

圖 5-3 求目標函數的最優解 圖 5-4 線性規劃問題中的基本概念設計意圖：引導學生找到最優解的求解方法，從而突破本節課的難點，在這過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。第四環節：概念生成。回顧解題步驟，引導學生理解線性規劃問題中的基本
【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2874636