研究生培養管理中導師工作行為低效、師生關系異化以及對研究生成熟度的忽視,都不利于提升研究生培養質量和水平。運用情景領導理論分析認為導師應根據研究生發展成熟度調整領導行為,針對研究生處于不同成熟度階段適切采用吩咐型、教練型、參與型和授權型等多元化領導方式做出有效指導,切實提高研究生培養中管理效率和培養質量。

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【部分圖文】：

圖2 領導的四種風格

情景領導理論采用“領導行為四分圖模型”，把管理的方式分成兩個維度：“工作行為”和“關系行為”。[9]通過兩維度的高低，將領導組織風格相應分為四種具體的類型：吩咐型（S1表示為高任務-低關系），偏重于任務行為，具有明確的指令；教練型（S2表示為高任務-高關系），任務行為和關系行為同....

圖3 研究生培養管理中導師工作行為、師生關系與學生成熟度關系

高效的管理需要導師的管理方式同具體情景和研究生的成熟程度相適應。即當研究生處于M1，既沒有科研能力承擔科研任務，也不愿意承擔科研任務和責任的不成熟階段時，導師應采取RI“高任務、低關系”吩咐型的領導方式，通過告知其具體目標進行指導；當研究生處于M2有承擔科研任務和責任的愿望，但沒....

圖1 成熟度水平

情景領導理論主要從被領導的成熟度、領導的組織風格及周期性搭配的領導方式三個角度解釋。被領導者的成熟度是理論的關鍵，它包括工作成熟度和心智成熟度兩項因素。前者強調個人的知識和技能，后者指個人從事任務的意愿和動機。成熟度由低到高分為M1-M2-M3-M4四個階段。如圖1所示：情景領導....

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