【摘要】：本研究主要調查高中生英語寫作焦慮的實際情況,并分析高中生英語寫作焦慮與寫作策略,寫作成績的相關性。研究問題如下:1)高中生的英語寫作焦慮現狀如何?2)高中生的英語寫作焦慮是否影響寫作策略的使用?3)高中生的英語寫作焦慮是否影響英語寫作成績?本研究以延吉市某高中高二102名學生為問卷調查對象,分析了高中生英語寫作焦慮實際情況。數據分析使用了 SPSS 24.0統(tǒng)計軟件中的描述性統(tǒng)計,配對樣本t檢驗和皮爾遜相關系數分析方法。同時,本研究還通過針對部分學生的訪談對數據分析結果進行了輔助驗證。研究結果為:1)高中生在英語寫作過程中存在中等程度的焦慮感。其中,高中生英語寫作焦慮的認知焦慮所占比重最大,其次是身體焦慮,最后是規(guī)避行為產生的焦慮。高焦慮者的認知焦慮感最高,低焦慮者的身體焦慮感最高。2)高中生整體的英語寫作策略使用情況為中等水平。其中,寫前策略使用頻率最低,其次是寫中和寫后策略。高焦慮者運用寫作策略的頻率較低,低焦慮者運用寫作策略的頻率較高,高、低焦慮者在寫作時運用的寫作策略存在顯著差異。高中生的英語寫作焦慮與寫作策略呈現顯著的負相關,說明學生的英語寫作焦慮越高,使用寫作策略的頻率越低。3)高中生英語寫作成績總體較好。但在英語寫作評分標準中沒有第五檔的高分段學生,還有少部分學生的英語寫作成績沒有達到及格線要求。高、低焦慮者的學生英語寫作成績有顯著差異。高中生的英語寫作焦慮與寫作成績呈現顯著的負相關,說明學生的英語寫作焦慮越高,英語寫作成績越低。根據以上研究結果,本文總結了如下針對英語寫作教學和學習的啟示和建議:1)教師要強調寫作時間合理分配的重要性,學生要學會合理使用時間完成寫作。2)教師可以通過小組互評作文的方式,鼓勵學生對同學的作文進行評價;學生要主動的與教師進行溝通,相互理解,共同進步。3)教師在教學中首先需要培養(yǎng)學生的興趣,學生要主動地積累好的寫作素材和話題。4)教師在教學中要對學生進行有針對性、有區(qū)別的英語寫作教學與指導。5)教師可以采取個別談話的方法,通過對學生的心理輔導,并以朋友的身份去傾聽學生內心的真實想法,引導學生學會自我暗示,保持樂觀,充滿自信,幫助其遠離焦慮。6)教師應向學生介紹不同的寫作策略,尤其是寫前策略的使用;學生應學會選擇多種寫前策略。7)教師在教學中要對學生多進行寫作練習。8)教師可以在其他課型中適當融入寫作的教學內容,學生在課余時間要注意增加寫作基本功的訓練次數。
【學位授予單位】：延邊大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2605030