【摘要】本文從了解掌握個體行為特點和規律、控制個體行為的方法、將有利于大學生自我管理自我教育的行為固化,這三個方面來探討如何通過個體行為控制提高大學生自我管理自我教育水平。
　　【關鍵詞】行為控制 大學生 自我管理 自我教育
　　【中圖分類號】G751 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
　　
　　加強大學生自我管理自我教育工作是高校學生工作的重要組成部分,中央16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》將其納入加強和改進大學生思想政治教育的基本原則之中,并旗幟鮮明地指出,要充分調動大學生的積極性和主動性,引導他們自我教育、自我管理、自我服務,這樣高校學生工作才能更貼近學生、貼近生活、貼近實際,才更有利于大學生能力和素質的提高。
　　以往,關于加強大學生自我管理自我教育的工作,更多地采用教育引導的方式,期待能使所有的學生達到自我管理自我教育的完美狀態。但現實的情況是,人作為有差異性的個體,不可能同時進入一種狀態。人們在自我管理自我教育中的表現和程度總有不同。即使在認知水平相當的情況下,個體的行為控制方式和特點也會直接影響自我管理自我教育的水平和進程。因此,研究如何通過個體行為控制提高大學生自我管理自我教育水平具有重要的意義。
　　
　　1 了解掌握個體的行為特點和規律
　　了解掌握個體行為特點和規律的方法有觀察法、訪談法,還可以采用測驗法,使用已有測驗或設計新測驗,使個體行為控制更具有科學性和針對性。可以幫助學生了解自己的行為特點和行為規律的測驗包括個性測驗、態度測驗和行為測驗。進行個性測驗可選用效度和信度較好的已有量表,如16PF等。進行態度和行為測驗時,考慮到測驗的目的是了解大學生在自我管理自我教育中的態度和行為,因此可以自行設計制定測驗量表。制定測驗量表首先要確定測驗目的,擬訂測驗編制計劃,編選測驗項目,預測和項目分析,合成測驗,使測驗標準化之后鑒定測驗,最后編寫測驗手冊。測驗的時間一定要及時恰當,應盡量選擇在大學新生入校后兩個月左右進行測驗,因為此時的大學生已經基本渡過適應期,自我管理自我教育的態度和行為基本可以體現個人的風格。測驗的執行和結果的分析要由專業人員完成。測驗的內容可以有如下三個方面:
　　1.1 個性測驗
　　個性是指一個區別于他人的,在不同環境中顯現出來的,相對穩定的,影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。人的個性并非生而具有,它在先天素質的基礎上,受周圍環境和社會關系所制約,個性所表征的是具體的、活生生的、行動著的人。因此個性測驗在研究個體行為控制上有不可替代的作用。
　　從大學生自我管理自我教育的需要出發,我們可依據個性測驗的結果將學生的個性類型按不同的標準分類。(1)內控型和外控制。內控型的人將自己的行為和行為結果歸因于個人努力,有利于自我管理和自我教育,外控型的人認為自己受命運擺布和外部控制,生活中的一切事情都是依靠運氣和機遇。可見外控型的學生較難進行自我管理自我教育。(2)高成就需要和低成就需要。管理心理學研究表明,人們的成就需要存在個別差異,是影響個人行為的重要個性特征。高成就需要的學生比低成就需要的學生更容易建立自我管理自我教育行為。(3)高自我肯定和低自我肯定。自我肯定即人們是否喜歡自己的程度。高自我肯定的人積極、樂觀、自我效能感強,在自我管理自我教育中表現出高水平。而低自我肯定的學生在個體行為控制上容易遭遇較多困難。(4)高自我警覺和低自我警覺。自我警覺是指個體及時調整自己的行為以便適應外界變化的能力,它直接影響個體的行為控制,心理學研究表明,具有高度自我警覺能力的人可能成為出色的管理者,因此,我們相信高自我警覺的學生在自我管理自我教育中有更高的水平。
　　1.2 態度測驗
　　態度是個體對特定對象的總的評價和穩定性的反應傾向。態度的特點有內在性、對象性和穩定性。態度有認知、情感和行為傾向性三個成分。一般地說,態度的三種成分是協調一致的。在它們不協調時,情感成分往往占有主導地位,決定態度的基本取向與行為傾向。態度與行為關系比較復雜。態度是行為的重要決定因素,當然個體具體采取什么樣的行動,還受情境、認知因素,甚至是過去的經驗與行為的影響。由此可見了解個體的態度特性,對研究個體行為控制有重要意義。需要測量的有:學業態度、對學校和班集體的態度、對教師和管理者的態度、對各項規章制度的態度、對學業、工作和生活的滿意度等。常用的態度測量方法有量表法、投射法、行為反應測最法等。在使用量表測量態度時,主要測量態度的方向與態度強度兩個屬性。前者是對態度對象肯定或否定的反應的測量,后者是對上述反應的程度的測量。在測量時候可以采用五點法、七點法和十一點法三種尺度,將個體的態度數量化。
　　1.3 大學生自我管理自我教育的行為測量
　　個體在一生中有很多行為,有些行為是個體穩固的行為模式的展現,有些行為是應激行為,有些行為是模仿的行為。對大學生個體行為控制起到決定作用的是個體穩固的行為的控制。因此,我們需要將那些能夠影響大學生自我管理自我教育的重要行為進行量化。
　　(1)學業行為
　　學業行為在大學生自我管理自我教育的行為中占主體地位。可以量化的行為有:
　　A.周平均上課缺勤率,包括曠課和早退,曠課包括無故曠課和不得已曠課(生病、意外事件等),指標為頻次和持續時間;B.周平均學習時間,指每周平均實際自習時間,與自習時間相區別,是將自習時間中的休息娛樂時間剔出;C.周平均參加學術類報告講座的次數;D.周平均閱讀專業書籍的數量;E.學期平均科研成果數。
　　(2)生活行為
　　A.學期平均違反校規校紀次數;B.周平均睡眠時間;C.周平均參加人際交往活動次數;D.周平均娛樂時間;E.周平均情緒低落時間;F.周平均人際關系中親密和沖突的次數;G.學生組織或社團離職率,即離開某一組織或社團的次數與參加組織或社團數的比率,離職率包括自愿離職率和非自愿離職率,自愿離職包括功能性離職和功能失調性離職,功能性離職是指個人想離開組織或社團,而組織或社團也認為該人離開對組織或社團并無損失,組織或社團對該人有消極的評價。功能失調性離職是指個人想離開組織或社團,但組織或社團想挽留該人,該人離開對組織或社團的工作會產生影響。
　　
　　2 控制個體行為的方法
　　(1)學生進行個體行為自我控制的三個步驟:首先是樹立有利于自我成長的行為標準和合理認知。在了解自己的行為特點和規律的基礎上,將不利于自我管理自我教育的行為列出,以確立一套合理的行為標準;其次,采用日志法,記錄每天自己的真實行為,在月末將其與確立的行為標準做比較找差距,并分析產生差距的原因;再次,減少那些不利于自我管理自我教育的行為,如遇困難可以尋求他人幫助,如有進步必須給自己獎勵。
　　(2)按照學生個體行為特點和規律進行歸類
　　教育者應按照學生個體行為特點和規律將高個體行為控制能力學生和低個體行為控制能力學生進行歸類,對前者鼓勵自我管理自我教育,對后者進行更多教育幫助,給予幫助,具體幫助可以有以下兩個方面:首先,進行認知訓練,包括個體行為控制對大學生自我管理自我教育的作用,大學生自我管理自我教育對自身成長的意義等,使學生體驗到自我效能感、自我控制感、使命感。并通過調節自己的認知、想象、內心言語建立有利于個體行為控制的積極的思維模式;其次,進行行為訓練,設置與實際的生活中相應的情境,通過學生的參與、感受與反思,認識在自我管理自我教育中的個體行為方式,激發學生自我改變的強烈愿望和選擇有效的行為控制。