在教育現代化的理論研究與實踐探索中,存在著教育核心價值支配地位未確立、改革發展主體角色支持關系不明確和專業技術方法支撐不到位等方面實際聚焦不夠的問題,一些評估監測指標體系中也相應地存在著很少見到大寫的人、很少見到改革身影和很少見到專業技術含量等問題。面對改革進入深水區和發展走入新時代,特別是面對教育現代化2035確立的新目標、新任務和高質量發展的新形勢、新要求,需要聚焦現代人的培養、現代分工方面的改革和現代手段的運用,對教育現代化建設及其評估監測進行根本性的重新反思和基礎性的重新建構。同時,根據系統質量管理原理,參考國際相關標準及時修訂完善評估監測指標,重新定義教育現代化的核心內容,為實現教育現代化在新的起點上再出發奠定堅實基礎。

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【部分圖文】：

圖4教育現代化監測結果的呈現方式(舉例)[9]

評估監測結果的使用是十分敏感的,而結果呈現方式的確定往往對于評估監測的有效性起到至關重要的作用。采用類似于體檢報告的系統綜合評價卡的呈現方式有利于避免評估的分分計較和監測的高壓低效,淡化監測對象與別人比高低而支持其與自己比發展,如圖4所示。以往,各類評估監測結果常常被簡單地作一目....

圖3發展過程組織方式的成熟階段

建立一個良好的指標體系是有許多先期的經驗與理論研究成果可以借鑒的,而并非在平地上從無到有蓋房子。一方面,被前人反復檢驗過的一些公認的質量原理是應當被充分借鑒的。另一方面,被他人廣泛使用的有更高水平專業支撐的指標框架可以提供有效的參照。但是,最為重要的還是對于改革發展以及現代化建設....

圖2更加穩定、更趨成熟、更為完善的教育現代化體系構想

也可以說,我們還沒有建立起更加穩定、更趨成熟、更為完善的教育現代化體系,如圖2所示。一方面,從教育的目標價值來看,我們在各級各類受教育人群中提供的入學機會還不夠均等;建設過程輕質重量、評估過程“欺軟怕硬”的現象比較突出;教育結果方面存在個體學業發展水平不充分和群體間教育結果不平衡....

圖1構建教育現代化大廈的概念框架

現代化相關研究的最新成果對于我們教育現代化工作有重要的啟示,特別是在確立核心價值支配地位、建立主體角色支持體系和發揮專業方法支撐作用等方面具有很強的針對性。目前,在我們教育現代化進程中,無論是理論引領還是實踐探索方面,最缺乏的恰恰就是價值、角色與方法這三個方面的認知與歸納,但它們....

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