在本次課程改革中，“體驗”成為課程改革的核心思想之一，它意味著教育教學越來深入的看到“人”的存在，也意味著學生主體性的充分發揮。體驗式教學思想源遠流長，西方古希臘的蘇格拉底、柏拉圖等、中國古代的孔子等其教育思想中就已經初見了“體驗思想”的端倪，然而它還沒有成為一個科學的理論體系。在當代，關于體驗式教學的研究越來越多，為我們的教學實踐注入了新的活力。 本文首先對體驗及其體驗式教學這兩個關鍵概念做了具體的界定，其次主要談在新課程改革背景下體驗式教學思想的凸顯，因為該論文的題目是“新課程背景下對體驗式教學中‘學生體驗缺失’的思考”，在本次課改中“體驗”是一個高頻率出現的詞，因此有必要把新課程的相關理念介紹一下。本文將重點放在了學生體驗缺失的原因以及解決策略上，期待能給一線的教師一個有意義的參考。

【文章頁數】：47 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
前言
第一章 關鍵概念“體驗”與“體驗式教學”解析
    第一節 關鍵概念“體驗”解析
    第二節 體驗式教學的含義及其理論基礎
第二章 體驗式教學在新課程中的表現及其意義
    第一節 新課程中體驗式教學思想的凸顯
    第二節 體驗式教學的意義
第三章 課堂教學中“學生體驗缺失”的原因分析及對策
    第一節 舊的教學觀念是導致“體驗缺失”的根本原因
    第二節 從具體的課堂教學中分析“體驗缺失”的原因及解決策略
    第三節 緊張的課堂教學心理環境導致學生“體驗缺失”及幾點思考
第四章 對實施體驗式教學的進一步思考
    第一節 要注重教師的引導作用
    第二節 教師應從技能性轉變為智慧型
參考文獻



本文編號：4003610