1 引言應用型本科教育是為了適應我國經濟發展現代化的需要，適應高等教育結構布局進一步優化的需要，適應高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的需要而產生的一種新的本科教育類型。應用型本科以培養適應生產、管理、服務等基層一線工作的本科層次應用型人才為目標。應用型本科高校有著本科教育的特點，但又不同于“學術性、理論型”本科人才培養模式，高層次應用型人才與傳統本科院校人才培養相比，顯著特色是以能力培養的系統化取代知識培養的系統性，也就是說應用型本科教育與普通本科教育相比，更強調應用性和技能性。

　　應用型本科院校的培養目標和能力培養系統化的顯著特色決定了其人才培養必須改變本科教育的傳統模式，必須突出實踐，強化應用，必須符合工程能力培養規律。因此，應用型本科院校要提高對實踐教學的重視程度，并與應用型本科人才培養目標相適應，把實踐教學環節重點放在培養學生技術開發與應用能力上，確保在實踐中學生的工程能力得以培養、訓練、形成和提高。然而，由于我國應用型本科院校大都建校時間不長，又在一定程度上受工科傳統教育模式的影響，不可避免地在實踐教學方面存在許多問題，主要體現為以下幾方面：(1)實踐教學目標與應用型本科人才培養要求不適應；(2)實踐教學內容陳舊，與工程實際結合不緊密；(3)實踐教學方法和手段跟不上現代企業對人才知識和能力結構的新要求；(4)實踐教學考核評價體系不利于學生創新意識和實踐能力的培養；(5)工程教育缺乏系統規劃，沒有形成能力培養體系，學生很難把自己所學的理論知識與生產實際相結合。針對應用型本科實踐教學目前存在的這些問題進行探索和實踐，重構與應用型本科人才培養相適應的實踐教學體系，已成為應用型本科院校的迫切需要。

　　2 應用型本科實踐教學體系改革的總體思路應用型人才培養的基礎是知識教育，核心是能力教育。在實踐教學要求方面，應用型本科重點培養學生技術開發與應用能力，培養學生的動手能力和發現問題、解決問題的能力 。

　　我們根據機械設計制造及其自動化專業學科特征，從有利于培養學生的創新意識和工程技術應用能力出發，借鑒CDIO先進的工程教育理念，結合自身實際情況，構建“以項目為主線，以工程應用能力培養為目標”的一體化實踐教學體系。

　　構建的實踐教學體系圍繞著工程實踐能力培養，通過規劃、設計接近工程實際的項目，將整個實踐教學環節有機地結合起來，構建貫穿大學四年整個人才培養過程，由簡單到復雜，由單一到綜合，從低級到高級，目的明確，循序漸進，逐層提高，能力進階的一體化實踐項目體系。使學生有機會把知識有機的聯系起來，為完成具體的項目，主動應用知識解決面臨的問題，從而獲取工程能力，最終通過項目導向，將能力培養落實到學生參與項目的全過程。

　　3 實踐教學體系的構建及改革方案“以項目為主線，以工程應用能力培養為目標”

　　的一體化實踐教學項目體系一般由三個級別的數個項目組成。1級項目為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目；2級項目為包含一組相關核心課程、能力要求的項目，主要訓練和培養學生綜合應用相關知識的能力、創新思維能力和終生學習能力；3級項目是為單門課程而設的項目，旨在加深和強化學生對課程內容的理解與應用 。本專業實踐教學項目體系包含1級項目2個，2級項目2個，3級項目多個。

　　首次l級項目訓練在三年級初開始，為“機械基礎實踐”項目。學生在教師指導下通過對機床變速箱的拆卸和裝配，認識和分析典型機械系統的構成與特點，使學生能盡早接觸工程項目，明確所學課程在未來工作中的作用，明確學習課程的目的，建立工程意識，激發學習興趣。該項目的能力培養目標是通過實踐過程的參與，培養學生的自主學習能力，工程設計表達能力，進一步提高學生的團隊合作能力、交流溝通能力。

　　第二輪1級項目訓練在四年級進行，為“畢業設計”項目。在畢業設計期問，學生利用三年所學專業知識，完成對一個實際工程項目的構思、設計，從而經歷一個完整的工程實踐經歷。學生通過完成畢業設計，掌握工程實際應用中的技術要點，能充分把課堂的知識運用于解決實際工程技術問題。在解決工程實際技術問題的同時，學生工程技術思維、終身學習能力以及工程實踐能力均得到較大的鍛煉和提高。

　　首次2級項目在三年級下學期進行，為結合專業核心能力—— 設計能力培養的“機械設計綜合實踐”項目。旨在通過對機械產品的設計，使學生能從整機的角度和系統的觀點，掌握機械產品設計的基本方法和步驟，激發學生的創新潛能和工程意識，培養學生的綜合設計能力、創新能力以及獨立工作能力和團隊精神。

　　第二輪2級項目在四年級上學期進行，為結合應用、解決實際問題的“機械裝備控制綜合實踐”項目。通過項目實踐教學，鞏固所學理論知識，使學生從系統整體角度去認識系統各組成部分，從而掌握機械裝備控制系統的組成、功能及控制原理；加強學生系統運行、操作技能的訓練，提高學生的動手能力、創新能力、解決實際問題、排除故障和整套系統的分析能力。培養學生在機械裝備方面機、電、液、氣控制的實際應用能力和工程實踐能力，達到綜合訓練的目的。

　　3級項目選擇了機械制圖和機械原理兩門專業基礎課程首批開展，逐步由點帶面，向其他適合此教學模式的專業基礎課程及專業課程中推廣。

　　通過上述安排，將項目實施的主線貫穿于專業課教學的全過程，將工程實際問題帶人課堂，筆耕文化推薦期刊，不僅使學生了解了專業培養方向和今后的工作崗位，而且也培養了學生工程實踐能力和創新意識。更重要的是可以讓學生發現了自己的興趣，以及今后努力的方向。

　　4 結語總之，經過幾年的建設和改革，我校在探索機械類專業實踐教學體系過程中，逐步形成和建立起“以項目為主線，以工程應用能力培養為目標”的實踐教學體系，在應用型本科人才培養方面取得了初步成效。但因我們構建的“以項目為主線，以工程應用能力培養為目標”的實踐教學體系還處于初步的探索階段，在實踐過程中仍存在一些問題。我們將在現有條件下結合自身情況繼續進行應用型本科實踐教學體系的改革與實踐，同時將認真總結、反思改革實踐的經驗與教訓。期望能為應用型本科人才培養提供教改新思維，創造獨具特色、切實可行的應用型本科教育改革新途徑，為培養更多適應社會發展的高級應用型人才貢獻力量。