眾所周知，品德課教學要真正有實效，離不開課程資源的充分開發與合理利用。然而，目前的品德課教師多數都是兼職，要他們自發地去開發品德課程資源，不僅費時費力，而且往往也力不從心。作為配合浙教版品德教材而設計的多媒體教學光盤，由浙江教育出版社和浙江省教育技術中心共同編制，浙江省電子音像出版社出版。每冊的光盤都涵蓋教學設計、文字、圖片、動畫、視頻、音頻等，每一單元、每一課都有豐富的教學資料和素材，確是非常好的教學補充材料。

　　筆者對本校品德教師使用多媒體教學光盤的情況作了調查，并聽了老師們的課，遺憾地發現，與教材配套的多媒體教學光盤在品德課中所起的作用微乎其微。

　　忽略——相逢不相識。前些年，學校電教硬件設施的缺乏，不是每個班級都安裝多媒體設備，導致很多教師無法使用多媒體教學光盤，使其難以發揮該有的功用。一些執教品德公開課的老師，寧愿花很多時間去網上及課外尋找其他的課程資源，卻把擁有豐富資源的多媒體教學光盤棄置一旁，熟視無睹。近些年學校每個班級都配備了投影儀，液晶電視、網線、多媒體控制設備等，教師人手一臺筆記本電腦，完全具備進行多媒體教學的條件。然而，精心制作、方便實用的多媒體教學光盤，仍被許多品德課教師所忽略，視而不見，實在可惜。

　　過度——亂花漸欲迷人眼。有些品德課教師已發現了多媒體教學光盤資源的豐富性。但因是兼職，無暇深究這些資源是否適用于本班學生，缺乏科學、合理的教學設計，于是，他們在品德課堂上不斷呈現光盤資源，不加選擇，學生應接不暇，沒有時間去感悟、內化。有的教師甚至將品德課視頻上成了狂轟亂炸的欣賞課，把多媒體光盤作為教學的主要媒介。這樣，教學資源貌似豐富了，教學手段看似改進了，課堂氣氛顯得活躍了，但教學效果卻下降了。

　　認清品德課教師使用多媒體教學光盤的現狀后，我校組織品德教師分年級觀看多媒體教學光盤，了解其使用價值，研討其運用策略，以使品德課更貼近學生，更富有實效。

　　一、按需而定，精心擇取光盤素材多媒體教學光盤因其要面對不同層面的教師，所選取的資源豐富多樣。在每一課的資源“文件包”中，包括圖片資料、影像資料、音頻資料、文字資料、教案、教學設計意圖等。這都為不同教師根據自身教學實際選擇合適的教案和素材，提供了支撐。

　　(一)緊貼童心，增添樂趣低年級的學生活潑好動，好奇心強。在品德課上，我們要以生動有趣的知識去開發學生的智慧，可充分發揮多媒體教學光盤的動畫、視聽優勢，創設情景交融的教學情境，提高學生的參與意識與學習興趣，引發強烈的求知欲望。

　　如，二年級上冊第二單元“我是中國人”的《國慶節》一課，在了解國慶節的來歷、感受開國大典的隆重熱鬧之后，教師運用教學光盤中的“智力競賽”板塊，其中包括四個小題：(1)我們祖國母親的全名是什么?

　　(2)新中國母親的誕辰是幾月幾?(3)祖國的首都在哪里?(4)看畫面認識毛澤東、周恩來、朱德、劉少奇。

　　教師利用鼓動性的語言，準備了小小的獎品，在競猜過程中充分調動全體學生參與。事實證明，這種智力競答最為低年級孩子所喜歡，課堂氣氛活躍，為課堂增色不少。

　　(二)緊貼教材，豐實內容在順應兒童天性擇取適宜的多媒體教學光盤資源的同時，我們要認真研讀教材，仔細研究光盤上的相關內容，挑選最合適的材料運用到課堂教學中。

　　一年級下冊第一單元“春天的歌”中，《快樂的春游》中，關于“春游前要準備些什么”只提供了五幅小圖：穿上旅游鞋、帶上干糧和水、拿上畫板、帶上環保小袋、了解地點。其實，當今學生參加學校組織的春游，常常是帶的東西太多太重。多媒體教學光盤上“尋找錯誤的春游準備”，主要就針對東西帶得太多，讓學生進行判斷。教師以其引導學生判斷哪些東西可以不帶。然后，再用光盤中“學會進行合理的春游準備”，讓學生用剛學的知識重新選擇所帶物品。這樣，不僅豐富了教材內容，更讓學生有話可說。

　　(三)緊貼時代，甄別素材當代社會發展迅速，而多媒體教學光盤畢竟是前期制作，其資源即便再多再好，也難免有滯后于現實的資料，如果勉強使用，必難以達到良好效果。品德課教師要善于甄別這些繁雜的教學素材，不合時宜的素材不能簡單地引入課堂。

　　如，二年級上冊第二單元中的《炎黃子孫》一課，其一個教學目標是：了解華人中的優秀代表，能以了不起的華人為榜樣，激勵自己不斷進步。教材上有四個名人的圖片：錢學森、冰心、李云迪和鄧亞萍；教學光盤上提供了兩個視頻，分別是《著名的電影演員成龍》和《世界體操冠軍劉璇》。教師通過前期了解，發現學生對成龍比較熟悉，而對其他幾個名人并不熟悉，尤其是鄧亞萍和劉璇。于是，教師在課堂上就只使用成龍的視頻，舍棄劉璇等的視頻。事實證明，正因為有這樣的慎重甄別，學生談論起成龍時，話匣子就打開了，再通過教師補充成龍熱心參與公益事業的故事，激發起了學生對成龍的欽佩之情，課堂效果自然顯現。

　　二、順勢而為，合理利用光盤資源選擇好貼近實際的光盤素材，還要將它合理地運用于進課堂。在這些資源中，有的可以直接使用，更多的則需要根據本地、本班實際進行改編式的運用，取其精粹，發揮其最大功效。

　　(一)巧將金針度與人—— 無須變換，直接用之多媒體教學光盤中對每課都有相應的教學設計，教師讀后如感覺能貼近本地、本班學生實際，或是一些歷史、地理素材，完全可以根據其所提供的板塊展開教學。

　　例如，二年級上冊《中秋節》一課，教師以光盤中的《月亮歌》作為教學導人，《中秋節的日期》指導學生觀察日歷中的公歷和農歷日期。隨后，筆耕論文新浪博客，用了光盤中《中秋節的傳說》：玉兔搗藥、吳剛伐桂、嫦娥奔月三個圖片配音頻的故事，再用古詩《古朗月行》和歌曲《爺爺為我打月餅》讓學生感受中秋節文化。

　　(二)冗繁刪盡留清瘦——保留主干，生成新品教學光盤的資源豐富，但教師要避免過度使用，要潛心探索，利用其中最貼近自己教學實際、最有價值的資源，甚至可以只將其作為制作新課件的素材。