一、充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去發現

　　學生是學習的主體，教學中，凡是學生通過努力可以自己發現的知識，我們就盡可能地創造條件，引導學生利用原有知識和經驗，筆耕文化推薦期刊，讓他們自己去探索、去發現。例如，在"乙醒結構"的教學中，可以設計三個問題開展教學活動。問題1:我們怎樣確定其組成元素呢?(組成元素一燃燒法）問題2:取22克該樣品與足量氧氣反應，將生成 的氣體依次通過濃硫酸和氫氧化鈾的洗氣瓶，兩裝置分別增重18克和44克。該物質在標準狀況下氣態密度為1. 964克/升。請求出其分子式。由二氧化碳推測碳，由水推測氫。由元素質量守恒，推斷是否含有氧.此處應強調化學中的守恒思想、定比思想)問題3:知道了該樣品的分子式，如何推測它可能的結構呢?(大家先算一下其不飽和鹿(2X2 + 2一4）÷2 =1一個不飽和度可能有一個雙鍵或一個環節這就為學生進一步自主學習推測乙醒結構創設了良好的氛圍。這種策略可以激發學生的學習興趣和持久的學習內驅力。

　　二、發揮學生的積極性、創造性，讓學生自己去思考

　　讓學生自己去思考是指在教師的引導下把學習這→過程看作是一個學習與創造的過程，進行新知識新內容的創新過程。例如，在進行了二氧化碳的性質探究的實驗后可以設計這樣的題目，可樂是生活中常見的飲料里面含有二氧化碳和其他物質。1、觀察一瓶可樂未見氣泡，打開后有氣泡，分析其中的原理。2、要出更多的氣泡，除了振蕩之外還有什么方法?3、請設計實驗確定溢出氣體的化學名稱。這些問題都可以引導學生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自己的努力解決問題達到學習目標，這種策略不僅能夠提高自己的分析解決問題的能力，也能增強自主學習創新意識。

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