教師知識是教師專業發展的重要維度。教師專業知識是學科知識與教學知識的統一、顯性知識與緘默知識的統一、智慧品性與道德品性的統一。新時代的教師知識觀需觀照公共知識向個人知識的轉向,能力本位向素質本位的轉向,以及工具理性向價值理性的轉向。未來教師專業知識的建構,需以本體存在與認知視界的系統整合為基礎、以理論理性與實踐理性的有機結合為導向、以知識品性與道德智慧的深度融合為保障。 

【文章來源】：中國教育科學(中英文). 2019年06期 CSSCI

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師專業知識的構成維度與內在屬性
    （一）教師專業知識的發端:學科知識與教學知識的統一
    （二）教師專業知識的發展:顯性知識與緘默知識的統一
    （三）教師專業知識的內化:智慧品性與道德品性的統一
二、新時代教師知識觀的轉向
    （一）公共知識向個人知識的轉向
    （二）能力本位向素質本位的轉向
    （三）工具理性向價值理性的轉向
三、教師專業知識建構的未來走向
    （一）以本體存在與認知視界的系統整合為基礎
    （二）以理論理性與實踐理性的有機結合為導向
    （三）以知識品性與道德智慧的深度融合為保障


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]新時代我國教育改革發展的新方向新要求——學習習近平總書記在全國教育大會上的重要講話[J]. 王定華.  教育研究. 2018(10)
[4]論教師知識觀的重建——基于個人識知理論的視角[J]. 馬仁峰.  當代教育科學. 2017(11)
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[10]實踐理性:基于廣義視域的考察[J]. 楊國榮.  學術月刊. 2012(03)



本文編號：2914146