中學物理教學在學生的素質全面提升過程中占有重要地位。學生辯證唯物主義世界觀的形成、良好思想品德的培養、科學思維能力的提高等，物理教學都起著相當大的作用。當前物理教學改革取得了很大的成績，但下面的幾個傾向性問題卻影響著教育質量的進一步提高，與素質教育的要求不相適應。

　　一、重理論，輕實踐物理教學中重理論、輕實踐的傾向主要表現在兩個方便。首先是物理教學中普遍存在重視理論的學習，即重視物理概念、規律的教學，而忽視理論與實際的聯系。密切聯系實際是物理學科的重要特點之一，物理學所討論的是物理世界最普遍的運動規律，是人類在長期認識自然、改造自然過程中經驗的總結，中學階段物理課所學習的內容，絕大多數都與生活實際或簡單的生產實際密切相關。如果我們的教學既不注意引導學生去深入了解那些物理概念、規律是怎樣從實際中歸納和總結出來的，也不關注在實際中是怎樣利用這些物理知識，特別是不注意聯系學生熟悉的、身邊的實際問題，就會使得本來應該是生動活潑、學生感到非常有用、非常感興趣的物理課，變成呆板、枯燥乏味的物理課或習題課，這不僅會嚴重挫傷學生學習的積極性，影響他們對物理概念、規律的深刻理解，也不利于他們辯證唯物主義世界觀的形成。近些年來，一些考試試題(包括高考試題)多偏重理論而較少聯系實際，試題“模型化”趨勢比較嚴重，更加重中學物理課堂教學中“重理論、輕實踐”傾向的發展。

　　其次是課堂教學中對實驗的重視程度不夠。

　　物理是一門以實驗為基礎的科學，課堂教學中重視實驗教學具有重大的意義，這已經得到共識，但是很多教師在實際教學中仍然存在著“重理論、輕實驗”的傾向。當前教學的實際是，占高中階段教學總時數一半以上的復習課、習題課課上基本沒有實驗，而其余少一半的教學時間內，課堂上安排實驗的也難以達到50％ ，可以說絕大多數物理課上都沒有實驗(包括教師的演示實驗和學生自己動手完成的實驗)。究其原因，除了某些學校設備較差、有些實驗做起來有一定的困難以外，主要是思想認識上的問題，例如：認為有些實驗太簡單，不值得做；認為做實驗浪費課堂上寶貴的時間，得不償失；認為做實驗對提高高考成績幫助不大，不如多做幾個模擬實驗試題等等。

　　物理課堂教學中的實驗，不但能給學生以必要的感性認識，有助于概念、規律的學習，能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，能培養和提高學生的觀察能力、動手能力、運用所學知識解決實際問題的能力等等。更重要的，也是我們實驗教學的最根本的目的，是讓學生真正領會和理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一至理名言。當我們的學生遇到具體困難時，當他們發生爭執無法鑒別是非時，如果能想到并通過實驗去檢驗和驗證，我們的教學就達到了目的，學生從物理課堂上學到的就不只是某些具體的知識，而是可以終身受用的能力，這就是真正的素質教育。

　　二、重理論，輕過程物理課上學習的很多結論，都具有普遍意義，應該說都是很有用的。但是學生如果并不真正理解它們，而只是死記這些結論，就毫無用處了。例如，初中學生都能熟練地背誦力的三要素是力的方向、大小、作用點，但如果問他們，為什么把它們稱為力的三要素，就會有很多同學答不出來。又如，學生會記得對人體來說安全電壓是不高于36V，如果你問他，37V的電壓對人來說會怎樣，學生大多數會不知怎么回答。同樣，高中學生能記得單擺的擺動幅度不應該大于5。，但多數學生并不理解這個。是怎樣一個界限，他們只是把它背誦下來了，卻并不真正理解其含義。學生這種死記結論的現象，與我們教學中“重理論、輕過程”的傾向有很大的關系。

　　在物理習題教學中也存在這個問題。教師對于物理習題中的內容，包括所涉及的物理情境、物理變化過程和條件等，都缺乏深入的分析和討論，而匆忙給出結論，學生記住的就是最后結論，而對該結論的成立條件、適用范圍等實質性問題則不予關注，因此出現“講一題會一題，稍有變化就無法應付”的現象。

　　把物理習題分為若干種類型，每種類型各有一套固定的解題模式，也是“重理論、輕過程”的一種表現形式。學生往往把這眾多的解題模式作為結論記憶下來，但這既不能加深對概念、規律的理解，也不能提高分析問題和解決問題的能力，恐怕也不能真正提高考試成績。世界上的物質是復雜的，本來就不可能用幾種簡單的模式加以概括，一旦遇到新問題，學生常常不知道應該納入哪種模式之中(或者根本就不能納入這幾種模式之中)，從而束手無策，或者只能瞎套了。

　　在眾多的物理習題中，偏愛或重視綜合性的計算題，筆耕文化傳播，也是重結論、輕過程傾向的一種表現。當然，學習物理離不開計算，也離不開計算題，但是所有計算題的解答都必須是在理解物理內容的基礎上進行，解答這些計算題的目的也主要是為了加深對物理概念和規律的理解和培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，離開了這些，為解題而解題，就失去了意義。再者，中學階段，由于數學能力的局限，能夠進行計算的問題，只是現實生活中最簡單的一些問題，例如中學階段能夠計算的運動問題，只是關于勻速運動、勻變速運動、勻速圓周運動等一些特殊的運動，能夠計算的關于電場和磁場中問題，大多數都是勻強電場、勻強磁場的問題，這些都是一些最簡單的物理問題。大量重復、機械地套用公式的計算，會在學生頭腦中產生某種思維定勢，會產生一種錯覺，似乎世界就是如此簡單，他們的思維和解決問題的方式隨之也變得簡單起來了。

　　造成“重結論、輕過程”的原因是多方面的，目前的考試、評價制度無疑是最重要原因之一，而很多教師對于物理教學本身的規律研究和了解不夠，也是一個重要原因，他們錯誤地認為學生多背誦和記憶一些現成的結論，是提高學生學習成績的一條捷徑。物理教學的重點，不是結論而是過程，要通過對物理問題的深入分析和討論，使學生充分認識客觀世界的復雜性，探索和尋找物理變化的客觀規律，反過來又怎樣運用它們解決現實問題中的實際問題等等，這樣才能使物理教學真正起到培養素質和提高能力的作用。

　　三、重邏輯思維，輕形象和直覺思維嚴密的邏輯思維確實是物理學科的一個顯著特點，物理教學重視邏輯思維的培養和訓練，無疑是正確和必要的，但忽視形象思維的作用，忽視對形象思維和直覺思維的培養和訓練，也是一種不良的傾向。

　　中學教育是基礎教育，學生在中學物理課上學到的知識，在今后的工作中不一定直接有用，對大多數人來說，這些知識中的絕大部分都會在畢業后的幾年內被遺忘，但在學校期間思維能力的訓練和提高，則可以影響他們的一生。教育教學活動的根本目的是培養和提高學生的思維能力，即開發和訓練人的大腦。近代腦科學的研究成果告訴我們，人的左腦掌管語言和邏輯思維功能，思維方式的根本特點是思維的“順序性”；右腦則掌管直觀的、圖形的、綜合的等形象和直覺思維，思維的最主要特點是“同時性”和“并行性”。創造性思維是人類思維能力的最高層次，而創造不是僅靠邏輯思維、靠左腦就能完成的，而是要依靠右腦的直覺思維，才可能突破常規，實現真正意義上的創造。單純的邏輯思維的訓練，只是開發人的左腦功能，而右腦功能得不到充分開發和使用的人，將不能適應創造性思維發展的需要。

　　有些教師不注意對思維規律的研究，不懂的邏輯思維和形象思維的關系是相輔相成的，有的甚至認為形象思維和直覺思維是不科學的、不可靠的，只有邏輯思維才是科學的思維，他們要求學生統一思維方式，一律統一到教師設計好的模式中來。這種過分強調求同思維，而排斥求異思維的現象，不但不利于右腦的開發，對左腦的訓練也不可能取得很好的成績。

　　在中學物理教學中，重視物理實驗，重視物理實驗現象的觀察和描繪，重視空間想象能力的培養和訓練，重視運用圖像和圖形，直觀地描繪物理概念和規律、分析和解決具體問題，鼓勵學生多角度、多層次地思考和分析問題，鼓勵創造性地提出問題、思考問題、解決問題，都是克服以上不良傾向的措施和辦法。

　　本文只是提出了問題，談了筆者對這些問題的一些粗淺看法，目的在于引起重視，希望有更多的物理教師深入研究和討論這些問題，使我們的物理教學質量有更大的提高。