混合學習是一種結合了面授學習和在線學習的學習方式,混合式教學是在混合學習環境下的一種教學手段,混合式教學在很大程度上彌補了單純的面授教學或在線教學的缺陷。混合學習的出現,引起了教育理論和實踐研究領域的高度關注�；旌鲜浇虒W不僅有利于教師傳授知識,方便學習者學習知識,而且能使教與學變得高效,幫助人們節省時間。面授教學和在線教學如何實現最佳組合?這是一個值得研究的問題。混合式教學與傳統的面授教學之間有很大的區別,教師要考慮知識點適合面授教學還是在線教學。本文通過個案研究,以高中化學課程為例,通過對課程知識分類,并對各分類知識的教學特征等進行分析,結合相關數據分析,研究如何更好地實施混合式教學。本文首先闡述混合學習研究現狀,明確知識分類、混合學習的概念,介紹知識分類的幾種方式和混合學習的多種應用模式。其次,本文在相關知識分類理論研究的基礎上,提出一種基于蘇教版高中化學必修二課程中所有知識的分類方式,將教材上的所有知識分為五類:陳述型知識、概念型知識、規則型知識、基本技能型知識、問題解決型知識。然后,在相關的理論基礎上,對上述五種類別知識的教學特點、學生習得的心理過程和教師的教學手段進行分析,并對適合各分類知識的教學模式做一個選擇。在對各分類知識進行分析時,根據認知心理學分析學習者在認知領域、技能領域與情感領域的知識目標達成的最有效途徑。最后,本文結合具體教學案例和成績數據進行分析。在對學習成績數據的分析時,驗證教學模式選擇結果的準確性。本文提出了一種基于知識分類的混合式教學策略,研究了針對不同分類的知識,在不同的教學模式下,是否會有不同的教學效果。本文中提出的混合式教學策略不僅適用于本文實驗中的課程,對于其他課程也有一定的普適性和指導性。對于高校其他不同課程,教師也可結合其教學特點,實施該混合式教學策略。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

圖１．１混合學習相關文獻發表年度趨勢??國內對混合學習的研宄大致可以分為以下兩個階段：??（丨）基礎理論和定義研宂階段??李克東等【１７】在麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論和施蘭姆｜１８］的媒體選擇??定律的基礎上，進行擴展分析，為混合學習中教學媒體的選擇提供了一定的參考。??同時，李克東對混合學習的過程、研究本質、教學關鍵都做了梳理，他提出實施混??合學習的過程中，老師的主導作用和學習者的主體地位需要結合，研宄本質是摸索??消息傳達的渠道，重點是對媒體的取舍和搭配；為教學中混合學習的應用提供了理??論指導。??何克抗間提出混合學習結合了傳統面授學習和數字化學習的優勢。田世生［２＜）］在??結合國內外文獻資料的基礎上總結出混合學習的內涵就是以下內容的混合，??①線下與線上學習；??②自定步伐與實時協作學習；??③結構化與非結構化學習；??④學習、實踐與績效支持；??⑤各類教學資源；??

１．４論文組織框架??本文共計六章，各章闡述內容提要如下：??第一章明確本文研宂背景和研究意義，介紹混合學習研究現狀，簡述研究思路。??第二章分析知識分類和混合學習的有關研究，明確二者的相關概念，介紹知識??分類的幾種方式和混合學習的多種應用模式。??第三章基于己有知識分類方式和相關理論，將教材中的知識點劃分為五類，陳??述型、概念型、規則型、基本技能型、問題解決型。并對各知識分類及內容做一個??具體詳細的闡述。??第四章在相關的理論基礎上，對上述五種分類知識的教學特點、學生習得的心??理過程和教師的教學手段進行分析，并選擇適合各分類知識的教學模式。??第五章介紹教學實踐過程的細節，并選取教學案例進行分析、對數據進行處理??與分析。該部分闡述了如何對實驗數據進行處理，并根據各分類知識點的教學特征??對相應的實驗結果進行分析。??６??

（３）大學英語混合學習教學模式??侯建軍Ｉ４４］根據所在學�；诨旌蠈W習的“大學英語”教學安排的具體分析繪制??出大學英語教學模式圖，如圖２．３所示。??１４??
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本文編號：2868860