【摘要).‘科學發展觀"是指導發展的世界觀和方法論的集中體現，是運用馬克思主義的立場、觀點、方法認識和分析社會主義現代化建設的豐富實踐，深化對經濟社會發展一般規律認識成果，從而成為我們推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設必須長期堅持的根本

　　指導方針l

　　【關鍵詞】培養目標分析問題解決問題主導地位

　　筆者在多年的歷史教學中深刻認識到:對于歷史，我們要用唯物主義的觀點分析、洞察其背景，不能割裂當時的政治、經濟、文化等現實狀況。筆者在教學過程中，認可用科學發展的觀點看待歷史。歷史教學就是要堅持用馬克思主義方法論，分析歷史事件和歷史人物得出科學的結論�？茖W發展觀是方法、思想、理論，歷史知識的教育需要用這樣科學的方法進行傳授。

　　一、堅持把科學發展觀運用到歷史教學的對象和教學培養目標上

　　科學發展觀的科學內涵是以入為本，統籌兼顧，促進經濟社會和人的全面發展。這體現了馬克思主義關于人的全面發展的基本觀點。以人為本，就是要滿足人的發展需要。就歷史教學來說，以人為本就是要以我們的學生為本。歷史教學就應該以學生為中心，以學生的發展為出發點和落腳點。一切為了學生，一切服務于學生，實現學生德、智、體、美全面發展。按照科學發展的觀的要求，我們培養人才的目標為:第一，人才具有獨立自主，開拓創新、積極進取的精神，敢于迎接挑戰。第二，人才具有較強的自主學習能力，具有獨立獲取新知識和新技術的能力O第三，人才有較強的適應力、應挫能力、應變能力，在急劇變化的未來生活和祖國的建設中，具有高度百折不撓、處變不驚的適應能力。第四，具有技之長，品學兼修，綜合協調能力強。第五，人才具有豐富的個性特點，有特長，能適應多樣化和多變的未來社會。在歷史教學中就要堅持把科學發展觀落實到教學的全過程和教育培養目標上，教學以學生為中心，實現學生的全面發展，這也是黨的教育方針的具體要求。

　　二、在歷史教學中堅持用科學發展觀的觀點、方法分析問題，解決問題I.用發展的觀點解決歷史問題、分析問題。這需要教育學哇用辯證發展的唯物史觀分析問題，也要學生學會用發展的觀點解決歷史中的些疑問，學會用科學發展的方法學習知識，運用知識，解決知識中的難題。例如，學生對洋務運動的失敗不理解，認為洋務運動轟轟烈烈，運用西方先進的技術、人才，清政府也在很大程度予以支持，想通過洋務運動富國強兵，抵御外國的侵略。如若用全面科學發展的歷史唯物主義觀點看待這個問題就使學生容易理解。洋務運動是在外國支持下利用他們的核心技術發展起來的近代化運動，外國不愿看到中國強大，不會讓核心技術輕易掌握，造成洋務運動對外國的依賴。從發展的角度，近代化洋務運動與落后的清政府的腐敗統治不相協調，有現代化的技術沒有現代化的政治環境，勢必不能協調發展。51導學生能從這兩個綜合分析就容易得出洋務運動必遭失敗的結論。
 

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　　2.用科學發展觀理清學習歷史的思路，可以更加有針對性地比較，收 到較好的學習效果。中國近現代史就是中國曲折發展的歷史，為什么這樣曲折甲為什么中國近代這么落后甲用歷史的、辯證的、發展的觀點分析，尤其是用科學發展觀來分析，就可以使學生綱舉目張，脈絡清晰。生日鴉片戰爭中國失敗最關鍵的原因是歷史的發展規律，新制度具有強大的生命力，資本主義制度戰勝封建制度是歷史的必然。從微觀上講，清政府的官僚腐敗，閉關鎖國，見識短淺， i1=戰政策沒有既定方針，時戰時和搖擺不定，軍事武器落后、經濟匱乏等原因。由于清政府腐敗投降政策，外國列強乘勢而入，強迫中國簽訂個個喪權辱國的賣國條約，逐步使中國淪為半殖民地半封建社會。中國近代發展方向在世界的地位是下降線軌跡。從這個根本原因可以科學總結出具體的每個戰爭失敗的原因，戰略戰役指揮是個性問題只能取得一時的勝利，扭轉不了整個中國近代逐步走向沒落的命運c再如，解放戰爭開始后，中國共產黨領導的人民解放軍從人數到武器裝備，從外援到占據國土面積和人口數，經濟實力對比等都不如國民黨，為什么共產黨領導的解放軍力挽狂瀾，扭轉戰局，最終取得戰爭的勝利，建立新中國?用科學發展觀的觀點分析，國民黨不顧人民的生死，大肆搜刮民脂民膏，沒有把人民的利益放在首要地位，也就是沒有以民為本。民心不可欺，得民心者的天下。中國共產黨人時刻把人民的利益放在心上，以保衛人民的生命財產和根本利益為己任，也就是堅持了以人為本的理念，得道多助，最終打垮了國民黨政府

　　3.用科學發展觀指引學生正確看待歷史事件。在革命戰爭指導方針 上曾經走過不少彎路，在遵義會議以后，我們黨的路線方針才真正把馬克思主義基本原理與中國革命的實際相結合，產生毛澤東思想，成為我黨的革命時期的指導思想。用科學發展的觀點看，以前的指導思想不是左了，就是右了，筆耕論文，根本的一點，就是沒有認識發展方針關鍵是要與中國革命實際相結合，外來理論只有中國化，與中國實際相結合才能成為真正的中國指導思想。從中國革命指導思想的發展進程可以看出，沒有科學地運用發展觀點運用理論，不會運用發展的觀點看待中國歷史狀況，沒有用實踐的觀

　　點檢驗其正確性，理論指導就會出現偏差甚至錯誤。

　　三、堅持運用科學發展觀指導歷史教學，擺正學生在教與培養中的中心主導地位

　　I.擺正學生在歷史教學中的主體地位�？茖W發展觀強調要以人為本，我們教學的過程中就是要以學生為本，把學生看成是學習活動的主體，積極培養學生成為學習的主體，使學生對自己的學習活動有具體的目標。強調學生是學習的主體就是在教學的過程中培養學生自主學習的能力，實踐操作能力，個性目標自主確定的能力。強調學生是發展的主體，引導學生在認識客觀世界的同時認識自我，學習歷史知識，提高對問題的科學分析，認識和調節自我與客觀世界的關系，促進自我發展，做自我發展的主人。

　　2.歷史教學中運用教師的主導地位發揮學生的積極性，促進學生思維 的發展。教學過程中，在課堂上不難發現:學生學習活動的積極性是與教師的組織管理能力成正比的。學生參與教學活動的密度越大，參與性越高，教師施教的藝術性、啟發性、反饋性就越高，教師所創造的民主、熱情、和諧的課堂氣氛，就能使學生在課堂上踴躍發言，善于動腦，把難點搞清，把重點消化，把技能技巧掌握。因此，教師應把課堂時間還給學生，發揮學生在學習中的主動性與創造性，可以提高學習效率，提高對知識的追求興趣，從而開發學生的內在潛力。

　　3.教育培訓應以發展樹立新的教育觀、質量觀、人才觀、教師觀和 學生觀，一切從學校、教師、學生的實際出發，變師生關系為平等對話、合作伙伴的新型師生關系為目標。做到要讓學生共享資源，要讓學生去發現問題，要讓學生參與教材。觀念一變天地寬。只要我們切實轉變教學觀念，勇于創新，敢于探索，把一些發展中的新知識、新觀點、新理論貫穿于教學過程中，教育學生的知識理論與時代發展同步，就能使學生得到全面發展。