【摘要】：英語教學中閱讀教學是一個非常重要的部分,對于教師和學生來說既是的重點,也是難點。在《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中提出明確的學生閱讀能力的基本要求:(1)對于學習基礎(chǔ)模塊的學生來說,學生既要能抓住閱讀材料的中心意思,也要能找到細節(jié)信息;能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義;對文章信息能進行簡單的推理、判斷,也能讀懂簡單的應(yīng)用文(請柬、通知及表格等);常見題材的簡短閱讀材料也要能理解分析。(2)針對學習職業(yè)模塊的學生,教師要結(jié)合學生未來就業(yè)的實際需求,能夠運用真實情景或給學生虛擬相應(yīng)場景,從真實或?qū)嵱玫恼Z言材料中進行選擇來教學。因此,這就要求教師結(jié)合學生的未來就業(yè)實際需求,使用可行而又有效的英語閱讀教學模式來提高中職學生的英語閱讀理解能力和自主閱讀的能力。本研究旨在探討項目教學法在中職英語閱讀教學中的行動研究。通過文獻法、問卷調(diào)查法、課堂觀察等方法,對內(nèi)蒙古興安盟某中等職業(yè)技術(shù)學校的學前教育專業(yè)二年級某班的44名學生進行項目教學法在英語閱讀課中的行動研究。英語閱讀教學的行動研究,其目的在于了解具體項目教學方法在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用情況。通過兩輪的教學行動研究發(fā)現(xiàn):項目教學法改變了教師角色和學生角色,在教學過程中主導(dǎo)者不在是教師,而成為了學生的引導(dǎo)者和促進者;被動接受信息的也不再是學生,而成為主動去探索知識的行為者和行動者。因此為了改善中職學生的自主閱讀能力,加強他們自我管理和自我監(jiān)督的能力,項目教學法成為行之有效的方法之一。同時,結(jié)合學前教育專業(yè)行業(yè)的實際需求,制定自己的項目計劃并實施,不僅擴大了學生閱讀量,也提高中職學生的英語閱讀能力。
【學位授予單位】：延邊大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2691432