從認為學習是大腦的生化活動開始，人們基于各自的經(jīng)驗與信仰，建構起了眾多關于學習的理論。在關于學習的諸多隱喻中，人們對學習的解釋逐步由“學習是知識的獲得”轉向“學習是知識的建構”，對學習研究的哲學統(tǒng)攝也逐步讓位于建構主義。概念轉變扎根于建構主義認識論，認為學習是通過內在的概念結構理解領域內概念的過程。作為一種新的理論樣式，概念轉變在很大程度上揭示了有意義學習發(fā)生的內在機制，它對闡釋學習是如何發(fā)生的具有更強的解釋力。 概念轉變是重要的，因為學習者對事物或現(xiàn)象所建構的概念往往需要經(jīng)過轉變才能轉化為合理的認知，但鑒于學習的“建構”特質，不合理概念的形成又是不可避免的。因此，從某種意義上來講，教學的任務就是增設有效干預，促使學習者盡可能準確得建構概念。干預的手段是多樣的，既可以通過單純的教學說教，也可以通過物化的技術手段實施干預。本研究致力于通過后者尤其是通過現(xiàn)代信息技術手段對概念轉變實施干預。在研究中，本文首先分析了迷思概念的成因以及轉變的困難，之后以概念轉變的理性模型尤其是學習的變構模型為理論參照，通過知識煉制變構過程中的關鍵元素如：對質、調用活動以及建模為指導，分析信息技術應該如何促進概念轉變的發(fā)生，最后就如何更好的應用信息技術來促進概念轉變，提出了信息技術促進概念轉變的應用框架。 在本研究中并沒有籠統(tǒng)得以信息技術這一整體的方式來分析它對概念轉變的影響，而是將信息技術”物像化”為不同的表現(xiàn)形式，如可視化工具、語義網(wǎng)絡工具、信息檢索工具以及交流工具等，通過這些工具的應用來說明信息技術對概念轉變的作用。由于學習受多種因素的制約，如認知、意向、感知、情緒以及元認知等的影響，在本研究中更多的是從認知的層面展開的討論，因此，對其他因素進行了一定的限制。
【學位單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2012
【中圖分類】：G40-057
【部分圖文】：

圖 1-2 技術路線1.4 研究意義本研究的意義體現(xiàn)在對概念轉變外延的拓展、技術視角的概念轉變干解方面。下面對這些方面作具體說明。1.拓展概念轉變外延。持久以來概念轉變局限于科學學習領域，而這在了人們研究的思路與視域。按照人們習慣性的研究邏輯，難道成人學習俱全，不存在理解偏差與迷思概念問題嗎？本文嘗試突破這一點習慣變具有普遍意義。在歷史學習、數(shù)學學習等領域也存在著概念轉變現(xiàn)2.嘗試從技術視角進行概念轉變研究。當前概念轉變的多數(shù)研究主題以教學策略與教學方法的分析為主，對其他方面的研究還鮮有涉獵。本研研究采用的是信息技術解決問題的視角，深入探討如何用信息技術手段的發(fā)生。概念轉變是重要的。因為概念是思維的結點，學習者手里的唯

識的困難放在障礙的角度來考慮。這里的和短暫性，也不是要責備人類感覺和理智于一種機能的需要，會出現(xiàn)一些遲鈍和紊識唱反調，同時在摧毀不正確的認識。…個年輕的孩子，而甚至是一位年事已高的概念轉變實施干預的必要性。[22]概念 1 是信息以及課程、解釋、演示進入學習者已地接納新信息，并且容易對新信息起扭變轉化為更具操作性的分析網(wǎng)絡，也就是概，并且實現(xiàn)了對新信息的可持續(xù)性存儲，

圖 4-8 函數(shù) y = xcosx 的 Mathematica 處理結果很明顯，函數(shù)在 x →+ ∞ 時發(fā)生了震蕩，也就不存在無窮大。并且學習者可以過調節(jié) min 和 max 值的大小來實現(xiàn)橫縱坐標的放縮，通過這個過程更好地理解當自變變化時，函數(shù)值的變化情況。通過 Mathematica，學生一目了然得獲得了對這個問題理解。但也有學生反映，過分依賴 Mathematica，“印象不如以前深刻”。為什么 Mathemat在具體化數(shù)學知識，降低理解難度的時候反而引起印象不深刻呢？本研究認為，過分賴 Mathematica，學生們會降低認知投入，減少了思考強度，當然這種現(xiàn)象僅僅是在習數(shù)學的初級階段出現(xiàn)。事實上，如果學生對數(shù)學進行深層次的學習，顯然離不Mathematica 這一工具的支持。接下來，就 Mathematica 促進學習者概念轉變的作用予以細致分析。在案例(1)中，Mathematica 的作用體現(xiàn)在它成為學習者驗證假設的重要工具，在用 Mathematica 之前，學習者手中沒有這樣的工具支持學習者開展假設驗證活動。在時，學生們獲取答案的最主要來源就是教師。在案例(2)中，Mathematica 提供了動態(tài)
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本文編號：2885381