網絡新媒體是指繼傳統媒體之后，主要利用互聯網信息技術和數字技術構建的基本網絡架構，以及對應的通信技術，并在結合諸如手機、平板電腦等移動平臺，進行進一步的廣泛信息傳播。網絡新媒體由于包含了大量、多元、豐富的信息而獲得了大學生的青睞，并逐步對大學生接受信息和進行主體傳播產生影響。

　　一、網絡新媒體對大學生思想發展的影響隨著近年來全球范圍內結合組web2．0、P2P、sNs等技術應用為主要架構要素而形成的新型網絡的誕生，特別是微博等網絡技術逐步崛起，獲得了迅速的規模增長，僅2011一年，我國微博用戶量已達到2．5億，微博也繼同學錄、校友錄、BBS后成為高校大學生進行學習、思想交流的嶄新平臺。

　　(一)網絡新媒體傳播的廣泛性與大學生思想學習的無限制性由于網絡新媒體在傳播基本架構機制上具有“去中心化”特點，并且因為我國大規模的互聯網基礎設施建設提升而變得不對參與者有時空限制，也就是說網民用戶可以通過互聯網資源瀏覽，進行任何種類信息的搜尋、捕獲、溝通交流，并隨時隨地發布自己感興趣的信息；而同時，隨著手機產業的不斷升級發展，不少智能化手機、平板電腦成為大學生利用互聯網資源進行信息搜尋、溝通交流的主要網絡新媒體資源平臺，從而獲得信息的“全方位、零時間”傳播

　　(二)網絡新媒體傳播主體去中心化與大學生自主意識的凸顯由于互聯網及其新媒體存在大量信息中心，“去中心化”

　　造成的內容構建及其來源多元化，作為頻繁運用互聯網進行資源信息、思想溝通的大學生產生了積極主動的信息貢獻動機，而由于互聯網新媒體技術的廣泛應用，致使不少大學生通過電腦、手機、平板電腦等移動終端設備進行頻繁的信息上傳、思想溝通探討，這種使每個人成為互聯網的“中心”的傳播機制，不僅大大縮短了傳播者與接受者之間的距離，還在逐步淡化主體傳播心理感知的同時，使得大學生在接受教育、判斷是非的過程中要求有平等、通暢表達自己見解、自主選擇的條件與機會。

　　(三)網絡新媒體的強交互性與大學生參與意識的日益增強互聯網新媒體中的使用者，不僅成為大量信息的瀏覽者，客觀地接受信息，更讓其逐步成為主動、積極的信息創制者，大量來自于互聯網民的信息被各種互聯網新媒體以快速迅捷的方式發布到互聯網進行傳播和再改造，也就是說新型互聯網新媒體促使了大量的雙向信息流和對應的網民信息應用實踐，“網絡新媒體正成為輿論新格局的重要組成部分，成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器。年輕網民關注公共事務，通過網絡發出自己的聲音，參與社會的進程，其正面效應不可低估。

　　二、高校多媒體教學的定位作為大學生思想政治教育主陣地，高校思政課利用互聯網新媒體進行教學，主要是指按照計算機特有結構，進行預先的計算機網絡應用平臺的思政教育內容錄入，并且在充分結合計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的基礎上，進行結合高校大學生思政教育的多媒體各教學要素運用；不僅在教學上凸顯經過有機重組的內容，并將之集中通過投影、視頻展示、互聯網多媒體群體探討等方式加以呈現，更借助高速計算機互聯網進行人機交互的思政內容集中教育實現。

　　互聯網新媒體在高校思政課中的應用，不僅融合了高校現有設備中的計算機、互聯網、視頻錄制等重要資源，而且將原先傳統的課堂講授等教育教學模式利用其原先網絡通訊資源，進行結合運用，幫助并推動高校各種教學資源在大學生思政教育中的合理有效配置，充分地進行環境改善和效率提升的實踐改革突破，從而實現思政課堂的最有效組織和教學內容的優化組織，并以最經濟和最直接的方式促進高校大學生思政教育目標的最終實現。

　　三、網絡新媒體對高校思想政治課形成的挑戰

　　(一)對大學生正確政治觀的形成構成挑戰作為大學生思政教育的主要途徑，高校思政課具有傳播馬哲、社會主義核心價值意識與體系的歷史重任和思想導向功能，但對于當今網絡新媒體的不斷變化發展，網絡資源和信息平臺的互動開放性、良莠不齊的海量信息全方位包圍大學生，多元價值觀信息會影響整個大學校園內思政課的傳播正效應，對于其中思想覺悟和自我管理能力稍差的大學生而言，無疑會引起思想認識的困惑與混亂，從而導致其民族觀念和愛國主義思想淡薄。這種侵蝕和消磨是潛移默化的，在不經意間就削弱了思政課的效果，使社會主義主流意識形態遭到嚴峻的挑戰。

　　(二)網絡新媒體對高校思想政治課教學模式提出挑戰首先，由于高校思政課主要以傳統的知識體系進行講授，形成的是一貫的組織方式與評價體系，由于網絡新媒體基本的傳播介質規律和信息組織形式的多元化，致使其能夠沖破原先固有的思想溝通模式，形成對于廣大大學生無時空限制的個人信息、價值觀、思想等信息的交流，致使大學生的業余交流變得相對寬松，網絡新媒體成為獲取知識、信息、人生經驗更方便、快捷的渠道。

　　其次，以教師為主體、學生為客體的傳統“主體一客體”

　　教學模式受到了極大挑戰，網絡新媒體的開放性與交互性造就了大學生的全新生活與學習方式，不僅可以通過網絡進行平等交流，而且對應的被動型教學逐步被網絡氛圍驅散，大學生開始渴望獨立平等的信息接受和教育模式，非常期望作為一個獨立的主體進行教學探討與開展活動。

　　(三)對思政課教師的權威與素質提出了挑戰傳統教學中思政課教師掌握教育的優先主動權，對整個教學過程不僅控制進度，而且對于大學生的思想動態可以進行動態的研判，而教學的整個過程也推動教師對大學生的思想和日常行為的監督管理，并具備一定的主動導向地位在大學生心目中樹立的功能，幫助教師樹立具有相對較高的威信，得到學生的尊重和信任，而網絡新媒體的廣泛應用，大學生獲取知識與經驗途徑的多樣化逐步推動了教師信息優勢地位的喪失，同時，對于學生思想脈搏的把握也不是十分到位，甚至由于互聯網新媒體技術信息的傳播，致使部分學生對于教師的優勢信息地位與作用的心理定位趨弱，導致高校思政課教師部分課堂講授的知識與理念會受到學生的質疑，教師的權威性受到極大的挑戰。

　　新媒體“去中心化”的特性使得大學生有可能成為“新意見領袖”，并在客觀上強化了大學生進行交流過程中的平等意識與自主性，從而要求與教師進行對話和交流。當然，對于新網絡媒體傳播背景下的教師知識、心理與教學經驗儲備而言，也面臨一定程度的適應性挑戰，于是新網絡媒體對于高校思政課教育提出了創新應對的適應性要求。

　　四、新網絡媒體對高校思政課教育的影響第一，正面影響。首先，新網絡媒體完善了大學生的知識結構 所謂大學生的知識結構，指的是大學生經過正規教育而形成的知識體系，這種結構往往表現出一定程度的專門化、不夠廣泛、雖懂但是并不精通，單向且相對封閉的特征。

　　而通過網絡新媒體，大學生不僅可以了解針對社會發生的經濟、政治、民生、文化等方面的各種事件，更可以拓寬知識面，從而獲得對應的思想理念、價值判斷。其次，網絡新媒體逐步拓寬大學生的思維方式。由于網絡新媒體是按照新媒介進行信息構建的，不僅在其組織架構上表現出多點、去中心化、形成新、快、廣等特點及動態、開放式的思維，并且大學生通過瀏覽、利用互聯網新媒體所提供的廣泛信息，可以逐步提升其針對廣泛信息的自我篩選能力，強化不良信息的自我免疫力與價值取向判斷能力增強，筆耕文化推薦期刊，從而使得大學生向更高的廣泛性、交叉性和發散性思維發展，在不知不覺中拓寬了思路。再次，有利于促進大學生的相互交流。網絡新媒體由于在全新意義上突破了對于用戶使用的時空限制，從而推動大學生在進行思想和學習以及生活方面交流逐步獲得相對限制的突破，據調查顯示，22．1%的大學生熱衷于上網聊天，與親友交流，結識新的網友。現實中羞于交際的大學生有81．2%選擇在論壇上發帖或在即時通訊軟件上聊天，他們通過這種方式彌補日常生活中情感表達上的不足和缺憾，可見，網絡新媒體，逐步成為大學生思想交流的主要對話平臺，并由此獲得更廣闊的交流機會。

　　第二，負面影響。首先，互聯網存在大量信息，規模龐大，傳播迅速，其更新速度也是以秒來計，但是作為網絡新媒體其具有廣雜的特性，故而部分大學生在利用互聯網進行傳播的同時，其自身的辨識能力非常重要，如果沒有良好的信息篩選和抵制能力，部分大學生會因此而受到網絡不良信息的毒害，進而最終影響學業和心理健康。其次，導致大學生學業荒廢。由于互聯網新媒體組織架構機制靈活而開放，不但受到大學生的鐘愛，也是不少違法犯罪分子進行不良信息傳播的主要途徑。更突出的是，部分涉黃信息肆無忌憚地橫行于互聯網，進行高速無阻礙傳播，致使部分自治能力較差的大學生不能進行很好的自我調節與管理，從而造成極其嚴  重的后果，影響個人的前途和命運，同時也給社會和家庭造成巨大的傷害。

　　此外，網絡新媒體催生的各種產業，諸如互聯網游戲，對于學生存在較大吸引力，不僅浪費了寶貴的學習時間和精力，更是導致自身思想價值觀念產生異化的重要原因。

　　最后，導致大學生交際能力弱化。互聯網對于大學生的業余交流溝通，提供的不僅是廣闊的平臺，更是豐富的信息量和自由的裁決權，此時，大學生的交流和交友不僅是一個個體行為問題，更是其思想政治教育的嚴肅問題，因為大學生正處于青年時期，思想價值判斷結構處于形成和成熟化過渡的階段，虛擬的社交環境下情感容易得到滿足，諸多大學生不能進行很好的自我審視與思想價值取向思考，容易導致大學生在進行人際交往時缺乏思考，不能形成基本的價值判斷、思想理念與價值觀。

　　五、基于網絡新媒體的高校思想政治教育課創新應對策略(一)教學理念創新根據中央l6號文件的明確規定“加強和改進大學生思想政治教育，要堅持以人為本”。也就是說目前利用網絡新媒體進行科學發展觀指導下的大學生思政教育及思政課堂教學改革的關鍵在于，對人本主義和以生為本理念的把握與堅持。具體而言，應做好以下幾項工作：

　　首先，形成融合知識、能力與基本價值觀教育的多元教學目標和內容構成設定，從而構架起符合知識依托、能力培育及思想價值熏陶穩固形成的綜合大學生思政課教學模式，逐步將理論學習與大學生身心發展規律及其終身發展需要與建設和諧社會、中華民族復興的美好藍圖相結合，強化思政課主渠道的功能；同時需要在課堂教學過程中，實時注意對于大學生靈活運用馬克思主義進行基本事物、價值判斷的基本立場、觀點和方法，增強大學生借助互聯網新媒體進行交流溝通的分析以及解決問題的能力。

　　其次，在13常教學設計中，應充分體現“堅持主導價值觀”與“鼓勵學生個性發展”的結合，并不斷強化思政課堂教師、學生和課程教學的循環協調演進發展，并進一步實現高校思政課在網絡新媒體環境下的整個教學模式從“主體——客體”的二元實體對立模式向“互主體”模式轉化。

　　(二)教學模式創新根據上述分析，應將網絡新媒體環境下的高校思政課教學改革，逐步引向結合主體、二元機制的多重多級主體模式發展，形成教師、學生、課程在思想政治教育中的多元互動。

　　首先，應該將大學生定位成能夠學習、并且能夠通過互聯網進行自我學習、自我鞭策、自我反省的主體，從而幫助學生通過互聯網新媒體，營造起立足于學生的稟賦和潛能、鼓勵學生自主地在創新思考中追求真理的學習氛圍。將整個高校思政教學過程定義為借助于互聯網新媒體技術的互動主體教學模式及行為過程，不僅要尊重大學生個體的情感體驗、價值理解，更鼓勵其在學習過程中與教師進行積極、自主  的探討，從而獲得個性解放下的互聯網媒體影響過程中的思想、價值判斷交流、批判，從而改變傳統的從“本本”出發組織教學的做法，實現從既有結論灌輸出發向研究問題、探索科學結論的“研究型”教學轉型，由單純的教師解疑釋惑向師生雙向互動、共同探討疑難問題的“互動式教學”方式轉變。

　　其次，鼓勵高校大學生思政課堂的學習模式多樣化發展，可以借助于主題研討、經典解讀、熱點評析、撰寫論文、社會實踐等多種方式來盤活現今高校思政教學手段，也可使逐步實現由傳統講授向“多樣化教學”方式的方向。

　　《三)教學內容創新首先，作為網絡新媒體技術角度下的高校思政課堂教學，其內容要進行創新，則首先要求教師具有充分把握當下大學生思政教學基本理論及其相關研究前沿的理論素養和積淀，因為往往只有豐富的馬克思主義哲學基本理論、驗證了的實踐經驗才能進行教學的二次傳播與驗證，不僅負責解釋各種現象，也負責對于大學生的基本思維、思想價值取向的引導，也才能對學生中存在的問題起到解惑釋疑的作用。

　　其次，要求思政教學工作者能夠實時把握大學生的思想動態及其研判，并加強其對于現實問題的關注，因為只有加強教學的針對性才能提高有效性及針對性，才能了解大學生的思想情況，從而獲得研究熱點問題，同時要深入了解社會。了解學生、了解社會，其實質是把馬克思主義的理論與學生的實際、社會的實際聯系起來。