【摘要】：當前,隨著社會發展節奏的加快、互聯網時代知識的快速更新,多樣化的學習形式也正在進入到幼兒園教師的學習活動中,幼兒園教師擔負著啟迪幼兒的重任,幼兒園教師需要不斷的進行學習,充實自己。一方面能夠滿足自身發展的需要,另一方面也是對幼兒負責的重要體現。因此幼兒園教師也需要更多的學習機會提升自己的綜合素質,傳統培訓的機會也不是每個人都能得到的,微學習作為幼兒園教師學習的補充形式,在社會中也扮演著越來越重要的角色。微學習它具有靈活性,幼兒園教師能夠根據自己的需要學習知識,在學習時間上,幼兒園教師可以利用生活及工作中的零碎時間自主地學習所需要的知識,滿足了幼兒園教師自身發展的需要,促進幼兒園教師的終身學習。本研究將從兩個方面對幼兒園教師微學習進行建構:一是從理論上構建結構,收集關于幼兒園教師微學習的相關資料。二是采用開放式問卷對幼兒園教師進行問卷調查,對幼兒園教師微學習現狀進行梳理、分析和確定。通過對收集到的幼兒園教師微學習相關資料的整理,最終確定幼兒園教師微學習現狀的相關研究問題。在這之后通過編制問卷,然后通過問卷發放、回收并進行數據分析,以此探究幼兒園教師微學習態度、微學習動機、微媒體的使用、微學習內容、微學習策略以及微學習的條件和環境的現狀。結合對幼兒園教師的訪談,分析幼兒園教師在進行微學習過程中存在的問題,以及產生問題的原因,并在此基礎上提出針對性的對策建議。通過最終的問卷與訪談結果,結合問卷數據的分析,發現幼兒園教師微學習存在的主要問題有六個:幼兒園教師對微學習不夠重視;幼兒園教師微學習動機不足;幼兒園教師缺乏使用微媒體進行微學習的頻率低;幼兒園教師微學習內容學習過程中理論知識學習偏少;幼兒園教師微學習過程中缺乏有效的學習策略;幼兒園教師微學習的條件及環境欠佳。針對以上問題筆者分析產生這些問題的原因有六個:對微學習缺乏認知;缺乏微學習的時間和精力;缺乏使用微媒體進行微學習的意識;篩選信息能力較弱;對微學習策略了解不足;微學習的普及度不夠。最后提出提升幼兒園教師微學習的兩方面策略:一是幼兒園教師自身,提高對微學習的認知;提升微學習的主動性;合理使用微媒體進行微學習;提高篩選信息的能力;制定微學習策略。二是幼兒園方面,加大對微學習的宣傳;為幼兒園教師提供一個良好的微學習環境;減輕幼兒園教師的負擔。
【圖文】：

的視頻；Z7 教師解決備課中遇到的問題；一部分幼兒園教師是為了晉認可，，例如 Z5 和 Z6 教師。因此我們可以看出幼兒園教師沒有把微學的一種學習方式。園教師微媒體的使用飛速發展，網絡的不斷優化，科技產品的更新換代速度也在不斷加快我們生活帶來更大的便利。同時微媒體的出現也給幼兒園教師微學習）微媒體的選擇體是幼兒園教師開展微學習的物質基礎，微媒體形式的多樣性也為幼提供了不同的選擇。通過圖 3-6 可知，筆者不難發現在幼兒園教師在將智能手機作為微媒體的比例高達 99.0%，智能手機對于幼兒教師來說。將筆記本電腦作為微媒體的比例是 61.5%，將平板電腦作為微媒體此看出，智能手機是幼兒園教師進行微學習時首選的微媒體，因為他帶。

Web3.0 時代下幼兒園教師微學習現狀的調查研究（二）微媒體的用途在調查中發現大多數幼兒園教師選擇使用智能手機開展微學習，通過圖 3-7 調園教師利用微媒體設備的用途可知，幼兒園教師使用微媒體比較廣泛，發短信、打幼兒園教師經常用的，QQ、微信聊天工具的使用占到 79.7%，而利用微媒學習資料占網購 56.1%，聽音樂、看視頻占到 53.7%，可見大多數幼兒園教師利用微媒體社會是娛樂，在這些微媒體設備中更多的功能也趨向于娛樂，利用微媒體設備進行學習引起幼兒園教師的重視。
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G615

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本文編號：2651201