【摘要】：我國的慈幼文化自古以來就強調對處于“人之初”階段的幼兒多加仁愛和關心,強調教師的“仁愛之心”,并將其視為師德體系的核心。教育即育人,其真義在于愛的交流與情感的聯結,從而促進主體的幸福與尊嚴的獲得。幼兒教育以其教育對象身心發展的特殊性決定了幼兒園教師要更多的扮演照料者、養護者及情感的呵護者,這是幼兒園教師從誕生伊始就決定的其職業的原本性特征,關愛幼兒是所有幼兒園教師應該秉承的慈幼觀念,更是其師德體系的核心所在。本研究立足于大教育學之教育育人的宏觀背景,著眼于愛的相關理論闡釋與教育愛的基本理論觀點,結合德育過程的內部規律與品德的心理概述,聚焦于幼兒園教師關愛品質的研究,從西方吉利根關愛道德理論及諾丁斯關心倫理學中汲取有益于本研究的核心理論觀點,再結合本國當前學前教育發展的實際特征,形成幼兒園教師關愛品質的調查問卷,以此探究幼兒園教師關愛品質的發展現狀及影響因素�；�359份問卷調查的結果顯示,幼兒園教師關愛品質總體得分較高,發展狀況良好,與以下幾個人口學因素成顯著相關:年齡、教齡、第一學歷、最高學歷、婚姻狀況、所在地區、幼兒園性質、聲譽、編制、班級規模、職稱、(工作日)工作時長、(雙休日)工作時長、子女數量共14個影響因素。針對于數據調查的相關結果,選取一線帶班的幼兒園教師進行有針對性的深度訪談,立足于數據調查及訪談的結果,結合相關理論的思考,提出基于閱讀(Reading)、沉醉(Enjoying)、練習(Practicing)、浸潤(Immersing)的幼兒園教師關愛品質的提升路徑—REPI模型:(1)閱讀(Reading)——以閱讀啟迪心智,喚醒關愛良知(2)沉醉(Enjoying)——以閑暇藝術,生衍關愛情感(3)練習(Practicing)——以“師徒制”,塑造關愛行為(4)浸潤(Immersing)——以文化浸潤,培育關愛信念以閱讀促進教師整體素質的提升,從而喚醒關愛良知;以閑暇解放教師,通過藝術審美促進主體情感世界的豐腴,促進健全人格的養成,使教師關愛情感得以牢固;以“師徒制”,以老帶新,結對幫扶,助力新手教師的專業成長,加強溝通,經驗共享,幫助新手教師塑造關愛行為,提升新手教師的關愛智慧;最后,將幼兒園教師關愛品質的培育植根于優秀傳統文化的土壤之中,立足當下,貫通古今,發揚“尊師重教”的優良傳統,營造優良的社會文化環境,以“仁者愛人”之理念,建設園所“家文化”,而教師自身應該秉承“至誠盡性”之追求,以哲學運思禪悟教育良知,以“警覺之心”時刻反思自身的教育言行,當“至善”的“教育良知”坎陷于教育生活中的險阻之時,應回歸中庸之道,尋求本己世界的平和,在不斷的哲學運思之中,品悟教育之“以善至善”的仁道初心,從而不斷升華自身的關愛信念,最終促進關愛品質的提升。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G615

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