在由傳統教育向現代教育過渡的階段中,我們越來越重視在教學中能夠讓學生更能發揮學習主動性和積極性。在傳統的教育教學中,過分的強調了學生被動的接受知識與記憶知識,這在很大程度上都壓抑了學生的學習興趣,阻礙了學生思維能力的拓展。為了改變這種現狀,教育領域的研究者們不斷嘗試開發更能適應學習者學習的教學方式。20世紀60年代,自從被英國著名記憶大師東尼·博贊提出之后,思維導圖日益受到了教育領域學.者們的強烈關注。思維導圖的形成過程也是一個人運用發散思維的思考過程。思維導圖的形成結果也是一個人調動大腦思考的結果。眾多研究者利用思維導圖和教育教學的結合,使得在教育教學工作中發揮思維導圖的強大功能。被作為學習工具廣泛的應用于化學、政治等各學科中。筆者嘗試利用思維導圖工具制作課堂中的主要教學材料——教學課件,并將思維導圖制作的教學課件應用于課堂教學。本文采用文獻研究法通過閱讀國內外關于思維導圖在教學中應用的文獻資料,了解了思維導圖的發展狀況;采用行動研究法,經過發現問題、分析問題、解決問題、再發現問題的反復研究,改進思維導圖教學課件的制作方法,最終整理總結出一套較為完善的思維導圖教學課件制作方法——“'學生-教師'雙需”思維導圖教學課件制作方法。利用此方法制作出的課件分為S版和T版兩個版本,其中學生版課件更適合于學生復習階段使用;教師版課件更適合于在課堂教學中使用。筆者將應用此方法制作的課件應用于教學實踐中,進行了一個學期的實踐。經過一個學期對學生課堂筆記及作業情況的記錄與分析,發現利用遵循“'學生-教師'雙需”思維導圖教學課件制作流程所開發出的教學課件進行的課堂教學是有效的,能夠提高同學們課堂學習的熱情和積極性。
【學位單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

神１：鑛價?＾ｐｒ－＾＾＾ＢＫＴ?似ｉ＊中??圖１．１思維導圖應用于課堂的三個方面??其中，作者詳細說明了在新授課中使用思維導圖可使用的兩種方法，見下圖１．２。??名ＷＷ備數張Ｋ心冬、ｉ＊相衿ｆ＿Ｗ；４概念的Ｍｉ??■丨丨?＿．＂丨＂丨＿丨．．＂．．．．丨．．．＇．丨．．＇．丨．Ｔ．．．．．．．．．．．．?１?＇??ａｗ？ａ＊ｖ屮’個紀介名帥抆／，?ｕｉ??＜Ｘ?ｂＴ－１?ＶＷＴ．ｈ１．??�。黼朗綐嫞椋妫幔妫尕簦妫�??？＾１?＜＼?Ｈｉ?？ｙ?檸屮依相??圖１．?２新授課中使用思維導圖的方法??第一種方法是“卡片游戲”，在上課之前，老師提前準備好數張卡片，每張卡片上都??寫有教學內容中的相關名詞或者相關概念、關鍵詞，講授新課的過程中，教師引導學生擺??弄卡片，形成卡片中名詞間的聯結，下課之后，學生根據課堂中卡片之間的關系整理思維，??并繪制思維導圖筆記。第二種方法是以學習小組的形式小組成員共同構建思維導圖，學生??在課堂聽講過程中記錄關鍵詞，然后小組成員奉獻關鍵詞和聯系，共同完成一幅思維導圖??的繪制。??在２０１７年胡紅燕在自己的論文中，論述了通過在課堂中教師和學生共同繪制思維導圖??來提高學生自主學習能力［１１］。２０１８年鄧堅虹在高中政治課堂教學中引入思維導圖

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圖３．?２教育技術定義內容部分顯示??解決問題１：調整思維導圖教學課件中的內容，在普通的多媒體教室上課，如果字號??為默認的１４號字，那么顯示比例放大到２００％的情況下可以保證同學們看清屏幕，此時每??一行不應該超過３２個字，即，如果超過３２個字則做換行處理。??發現問題２：另類字體顏色表示注釋內容錯誤引導學生。課堂筆記是同學們課堂學習??的記錄，不僅能反映出同學們的上課態度，也能反映出同學們對課堂教學內容的吸收程度，??同時，課堂筆記還是一種同學們在學習過程中的思維映射。所制作的課件是否真的能滿足?’??課堂教學需求，是否有不適用于課堂教學的方面，在課堂筆記中都有體現。同學們在學習??過程中，難以避免的會模仿教師的一些習慣。筆者制作思維導圖教學課件所選用的思維導??圖繪制工具是Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ
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本文編號：2890284