回顧慕課的發展歷史,慕課曾創造了無數的奇跡,作為信息技術與教育深度融合而不斷創新的產物,具有向社會公眾免費提供優質教育資源、實現個性化學習、節約教育成本、促進教學改革等功能。慕課誕生于2008年,到現在已有十個年頭,慕課取得了巨大的成就,慕課在全球的發展依然呈現如火如荼的形勢,從開設慕課的平臺到加入慕課行列的學校再到參與慕課的人數,一直都在增加。2015年聯合國教科文組織(UNESCO)發表的研究報告——《反思教育》,指出慕課已經成為擴大高等教育的可及性和在線教育創新的重要平臺,但人們擔心這種教育形式可能會加劇不平等、圍繞教學法、質量保證、低完成率以及學習的承認和認證等問題。慕課吸引了世人強烈的關注,伴隨著慕課的發展,社會各界對慕課的批評聲也從未停止過,如缺乏互動、課程認證體制不完善、高輟學率、無法進行深度學習、依然維系著傳統的教學法.....無可否認的是,信息技術與教育的融合是當今世界教育信息化進程中不可阻擋的趨勢,慕課作為教育信息化中最濃墨重彩的一筆,我們必須思考:慕課的價值追求何在?隨著慕課的發展,慕課在多個層面的價值已開始顯現,而針對慕課價值的研究成果非常零碎,而且多是從微觀層次來討論。論文先從慕課學習者及教師的主體視角來審視慕課的價值,進而從社會學、教育學、心理學的的學科整體視角來審視慕課的價值。在此基礎上,從視角取向、技術支撐、教育觀念、教育體制和質量評價五個方面深入透視慕課的實踐困境。論文文本共劃分為四大部分:第一部分,整體梳理了慕課的基本情況。首先,厘清了慕課的歷史發展脈絡,包括慕課誕生的歷史背景、慕課的發展和慕課的現狀。其次,歸納了慕課的基本原理,從區分慕課與遠程教育、網絡公開課、國家精品課程、微課、翻轉課堂相關概念入手,分析了慕課的內涵、本質與特征;并以兩個著名的慕課案列介紹了慕課的操作形式。第二部分,多重視角下慕課的價值審視。論文分別從主體視角和三大學科視角來審視慕課的價值。首先,主體視角以學習者和教師為主,師生追求的是慕課能否有利于自身的發展。從學習者的視角來看,慕課能真正地實現學習者的個性化學習,滿足學習者的多種目的以及提升學習效率;從教師的視角來看,慕課可以提高教師的教學水平,獲得一定的回報,加深教師對學生的了解,為教師培訓提供新的途徑。其次,社會學的視角追求的是慕課的社會效益。因而,慕課可以促進教育資源的再分配,緩解高等教育的壓力,降低教育成本,加強教育的競爭性,實現教育的平面化。再次,教育學的視角關注的是慕課于育人的作用和意義。依據育人的兩個關鍵要素—課程與教學展開,分別從慕課的課程開發、課程資源、課程組織和學習評價方面的優勢與創新;慕課的教學理念和教學方法方面的優勢與創新,來討論慕課于育人的意義與作用。最后,心理學的視角追求的是慕課于人的主體性和創新性的作用。慕課能讓每位學習者找到最適合自己的認知方式,充分關注了人的主體性,倡導慕課參與者之間的交流與對話,注重學習的情境性。第三部分,慕課的實踐困境。主體視角和學科視角下,慕課的價值是多維的,放在各自的視角下也是合乎邏輯的,但多重視角取向之間存在沖突,與技術支撐薄弱、教育觀念滯后、教育體制固化以及質量評價缺失成為了慕課實踐的五大困境。第四部分,總結與反思。論文得出不同視角下慕課具有多種價值,但這些價值的實現有賴于觀念、技術、體制、質量評價方面的改變,以此也可作為指導我國慕課良性發展的建議。
【學位單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

以縱向時間為序，對收集的國內外相關文獻進行分析，描繪出慕課研究絡，如圖 1。可以發現，近 9 年來，國內外關于慕課的研究總體上呈上升趨，2011-2012 年慕課研究迎來第一個拐點；2013 年是慕課研究爆發的一年，到最大，2016 年減少了一些。閱讀、統整和篩選所檢索到的中文文獻，這 1292 篇（冊），利用 SA

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【參考文獻】

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本文編號：2890622