21世紀(jì)是一個國際化的高科技經(jīng)濟(jì)信息時代，是我國逐步與世界接軌，深入改革的時代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識，又能熟練運用英語與外商談判、交流的外語人才.雖然各所外語院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識，如電子、機(jī)械、化工、紡織等專業(yè)知識，直接制約著工作能力的提高。目前，我國大學(xué)公共外語教學(xué)的現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)21世紀(jì)對外語人才的要求，所以，對大學(xué)公共英語教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行，刻不容緩。
    李嵐清副總理說:“我國的普通外語教學(xué)，從小學(xué)三年級一直到大學(xué)二年級，花那么長的時間，從一個普通大學(xué)畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個問題能行嗎?”的確，我國大學(xué)畢業(yè)生的英語水平不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語四、六級證書，到了用人單位聽、說、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說參與國際學(xué)術(shù)會議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國外語教學(xué)必須“上臺階”。
    由于受到國家四、六級考試的束縛，大學(xué)英語教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識.在課堂七教師占了大部分的時間講解語法規(guī)則、語言知識、詞匯的運用，學(xué)生很少有機(jī)會主動參與語言實踐活動。長期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語言環(huán)境中鍛煉口頭表達(dá)能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實的語言基礎(chǔ)知識，而語言能力(聽、說、讀、寫、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語教學(xué)中的高分低能。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會需要的人才，而社會大批需要的就是具有較強(qiáng)運用英語能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語基礎(chǔ)知識的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個方面對公共英語教學(xué)進(jìn)行了改革。

    1轉(zhuǎn)變思想觀念

    轉(zhuǎn)變思想觀念是外語教學(xué)改革的先導(dǎo)。它涉及到社會上的每一個人，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生、家長都應(yīng)認(rèn)識到四、六級考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生實際英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語的教學(xué)目的不是為了通過四、六級考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即聽、說、讀、寫、譯的能力以及良好的心理素質(zhì)和在各種場合的應(yīng)變能力。我們應(yīng)圍繞著這個目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態(tài)，使英語教學(xué)從應(yīng)付考試的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“能力型”教學(xué)的正確軌道上來。

    2提高外語教師的全面素質(zhì)

    外語教學(xué)要改革，要躍上新臺階，筆耕論文新浪博客，教師是關(guān)鍵。外語教師的素質(zhì)不僅包括外語水平、實際的教學(xué)能力，而且還包括良好的品質(zhì)和令人偷快的個性特征。如果不注意外語教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，外語教學(xué)改革就成為一句空話。因此，外語教師應(yīng)博覽群書，拓寬視野，創(chuàng)造一切提高自身的業(yè)務(wù)水平的機(jī)會，如參加進(jìn)修或出國深造。同時還要研究外語教學(xué)理論，了解中西方文化差異、外語教學(xué)法和心理學(xué)等，用各種理論來指導(dǎo)我們具體實踐。俗話說:沒有理論的實踐是盲目的實踐。此外還要注重培養(yǎng)個性特征，例如，良好的個人形象，健康的心理，開朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說，“教師教學(xué)成功與否并不全是業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平的問題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)機(jī)會。”顯然，教師的個性特征對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的影響。

    3改進(jìn)課堂教學(xué)法

    外語教學(xué)是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種方法使學(xué)生處于語言實踐活動的中心地位，即學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)對進(jìn)行對話或以小組為單位進(jìn)行角色扮演、討論、辯論等活動。例如《大學(xué)英語》精讀第一冊第三單元“The Present”和第七單元“The Sampler”這二篇課文故事簡單，語言生動，情節(jié)感人。在教學(xué)過程中，便設(shè)計了角色扮演活動。同學(xué)們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現(xiàn)課文內(nèi)容，有的小組還在情節(jié)上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進(jìn)行第一冊第二單元“Sailing Around the World”的教學(xué)時，在教師對課文進(jìn)行講述后.立即請幾位同學(xué)對照FrancisChichester航行路線圖復(fù)述課文，他們正確的發(fā)音、流利的語言、大方的神情，贏得了同學(xué)們欽佩的目光。再如，對第三冊第八單元“Daydream a little”教學(xué)時.由于人們對白日做夢有較深的偏見，因此就展開了小組討論“what’s your attitude towards daydreaming?”大部分同學(xué)認(rèn)為daydream是逃避責(zé)任和現(xiàn)實的空想。學(xué)完課文，同學(xué)對daydream有了新的認(rèn)識，于是進(jìn)一步討論“what’s yourattitude towards daydreaming now?”使同學(xué)充分認(rèn)識到daydream確實有很多益處。通過這些形式多樣的教學(xué)活動使學(xué)生在豐富有趣的情景中生動地表現(xiàn)和發(fā)展自己運用外語的能力，并通過教師和同學(xué)的反饋信息得到檢驗。這種方法克服了學(xué)生在語言交際過程中的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心，極大地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力.學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變成主動的參與，他們的思維和交際能力得到了長足的提高，同時又促進(jìn)了寫作能力，從而達(dá)到了全面提高學(xué)生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將打破根深蒂固的傳統(tǒng)的“填鴨式”被動教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可估量的效果。   

 

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