信息化高速發展的趨勢帶來翻轉課堂教學模式這一新型教學模式的廣泛應用和關注。通過備課流程和策略的梳理,提供初中地理翻轉課堂實施過程中備課的實踐案例,不僅對翻轉教學在初中地理的教學應用起到積極的促進作用,還可以提升大家對翻轉課教育理念的認識,激發更多的初中地理教師投入到翻轉課教學實踐隊伍中。最終,以翻轉課教學模式煥發學生的學習興趣和學習熱情,有效提升學生在學習過程中對知識的掌握和學習,培養學生良好的問題解決能力、自主學習能力、溝通能力、協作能力,提高學生地理學科素養和綜合能力。本文采取了文獻研究、調查研究、行動研究、經驗總結、案例研究等方法進行了研究。本文從五個方面論述了該研究的內容。第一部分為緒論,對論文選題背景,國內外研究的現狀、國內初中地理翻轉課教學現狀,前期調研,研究內容和方法等進行了闡述。第二部分為研究的理論基礎。本章闡述了翻轉課堂的定義、特征,以及運用的相關理論基礎(地理教學理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、情境認知理論)等。第三部分為初中地理翻轉課堂實施過程中備課的策略研究。主要包括前置學習的“三原則”、獲得反饋數據的“兩分析”、基于前置學習檢測的二次備課“四備要素”。第四部分為初中地理翻轉課堂教學實踐和評價。本章以《水資源》一課為實踐案例,對學生進行了充分的調研。實踐結果顯示,翻轉課堂教學有利于學生掌握基礎知識,提高學生的學習效率以及培養學生地理素養。第五部分為結論。本章對研究中的創新點和不足進行了梳理,以期對后續研究給予方向。論文的創新點主要有以下幾點:第一,本文主要是對于翻轉課備課策略的研究,而非教學流程或模塊的研究;第二,設計了前置學習備課的三原則。第三,對前置學習數據反饋提出了分析方向。第四,提出了對初中地理翻轉過程中課中學習的“四備要素”。第五,提供了初中地理教學中的備課策略案例。第六,為初中地理翻轉課堂教學實踐研究提供可借鑒的新思路。由于自身知識和理論水平有限,本次研究和實踐還存在以下的不足:第一,由于研究時間有限,其研究的策略和元素考慮有局限。第二,實驗班級和數量有限,導致實踐后的調查對象受限。第三,本次研究的網絡平臺是借助北京四中網校的數校平臺,推廣性受局限,如果有更便捷的學習數據平臺,將更利于翻轉課堂教學的探索。在今后的學習和工作中,筆者將繼續關注翻轉課堂在初中地理學科的更進一步應用研究,為初中地理翻轉課堂教學的實踐和推廣而努力。
【學位單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.55;G434
【部分圖文】：

講解的“惡性循環”，違背翻轉教學理念，大大降低了翻轉效率，在學生的基知識掌握、學科素養訓練、綜合能力提升上帶來不利影響。（4）硬件環境不具備，削弱了教師參與積極性。實施翻轉課教學的關鍵步驟二次備課，而二次備課是基于學生前置學習的數據反饋下進行的科學合理的教設計。前置學習數據反饋如果缺乏快捷便利的信息化統計工具，沒有較完善的子資源數據支撐，教師要完成前置學習數據反饋就需要人工收集或批閱大量前學習作業，耗費時間錄制微課視頻，設計適宜檢測學生能力的檢測題等，這些疑都增加了教師教學備課的工作量，消耗了教師的時間和精力，勢必讓部分教就不愿意投身到翻轉課堂教學研究的過程中來。3 前期調研為發現教師備課過程中的問題，對后期的研究方向和內容提供幫助，筆者在都市金牛區部分學校中開展了問卷調查。本次調查總計發出五十份教師調查問，該問卷問題主要涉及教師備課認識、備課操作方法、備課環節的重視、上課果評價等方面，我們將部分調查結果統計如下：

在備課的難點認識上，27.03%的老師不知道怎么備課備課流程不明確，24.32%的老師認為出題麻煩。這些都表明課時對翻轉課備課的體系和內容是不清晰的，有的教師把難錄制和出題麻煩上，有的教師則認為翻轉課備課的流程不明。這些都反應出開展翻轉教學的教師還缺乏翻轉課備課相關

這些都反應出開展翻轉教學的教師還缺乏翻轉課備課相圖 1.2 翻轉課備課花費時間統計 1.2 表明，62.16%的教師更愿意把備課時間花在課堂活動設計分教師認為翻轉課上的好不好依然取決于一堂課活動的設計，究和分析。說明教師對于翻轉課備課缺乏深度的理解和豐富的
【參考文獻】

相關期刊論文 前5條

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相關碩士學位論文 前3條

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本文編號：2881339