隨著我國科學技術的進步和綜合國力的提高，我國在世界經濟體系中占據了越來越重要的地位，這也對高等教育發展提出了新的挑戰。江澤民同志曾經指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。2006年初，胡錦濤同志代表黨中央國務院發出了“堅持走中國特色的自主創新道路，建設創新型國家”的偉大號召，為我國高等教育發展指明了方向。然而，目前我國高等院校，尤其是工科院校發展出現了與社會需求相脫節的現象，所培養的人才并不適應當前工程技術的發展和社會需求，主要表現為學生動手能力差、創新意識不強、質量標準單一等方面。開展創新創業教育，加強學生創新能力和創業意識的培養，成為工科院校改革和發展的必由之路。

　　一、地方工科院校開展創新創業教育的現實必要性

　　(一)嚴峻的就業形勢迫切需要學校轉變傳統的教育教學模式21世紀以來，國家開始實施高校擴招政策，高校為了保證生源數量，普遍降低了對學生自身素質的要求，我國高等院校的教育模式開始由“精英教育”向“大眾化教育”轉變。

　　高校擴招政策導致了更多的人擁有了上大學的機會，緩解了當下的就業壓力，但同時，高校的擴招導致了學生的平均素質降低，教育管理難度加大，學生就業出口不暢等問題。

　　2008年，我國受到國際金融危機影響，經濟發展開始放緩，這使原本就不景氣的人力資源市場雪上加霜，整個就業市場的總體狀況更加趨緊。地方工科院校作為培養工程技術人才的搖籃，正面臨著所培養的人才“應用能力、實踐能力、創新能力不強”，“總體質量和水平不高”，“能力技術與社會需求相脫節”等問題。面對嚴峻的經濟形勢和就業形勢，積極轉變教育理念，優化課程設置，加強學生創新創業能力培養已成為當務之急。“面向工程，強化實踐，貼近需求”是地方工科院校人才培養的目標，同時也是解決高校畢業生就業問題，為地方經濟社會發展貢獻力量的必由之路。

　　(二)開展創新創業教育是地方工科院校改革和發展、提高自身競爭力的需要隨著科技的迅猛發展，我國也逐漸進入了知識經濟時代。知識經濟最本質的要求是創新，而創新的根本要靠人才。地方工科院校作為為社會培養應用型人才和管理人才的社會組織，肩負著為我國建設創新型國家輸送專門人才的重要使命。但不容忽視的是，我國地方工科院校普遍存在著“規模求大、學科求全、層次求高”的弊病。在人才培養的過程中，質量標準單一、培養模式趨同、學生動手能力差，這些因素嚴重制約著地方工科院校的發展。因此，地方工科院校如何突破改革發展的瓶頸，走出一條特色鮮明、成績顯著、質量穩定的發展之路，成為一個亟待解決的問題。“創新創業教育在很大程度上應該是我國新時期高等人才培養模式的一個新的切人口，要將專業知識與文化傳承相結合，要明確目標，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量，從而滿足知識經濟時代對高素質人才的綜合能力要求。”由此可見，開展創新創業教育將成為地方工科院校改革和發展的需要。

　　同時，由于高校擴招帶動了我國高校的快速發展，如何在眾多高校中脫穎而出，也成為高校面臨的重大課題。“在未來的高校競爭中，高校的核心競爭力將是培養學生人文和科學素質，就業和創業技能，創新和創業精神的機制和能力。”

　　高校面對當前的競爭壓力，必須找準定位，深化改革，辦出特色，加大對學生創新能力和創業意識的培養，造就一批適應經濟發展和社會需求的優秀人才。

　　（三)培養高素質的創新創業人才是加速地方經濟發展的有利助推器人才是地區經濟發展的不竭動力，尤其進入21世紀，經濟的快速增長已經由傳統的依靠豐富的物質資源、人力資源向依靠科技進步、創新能力等現代經濟發展方式轉變。地方經濟若想獲得長足發展，尤其是像長春市這種以工程技術為依托的工業化城市，更應注重對高素質創新人才和應用型人才的獲取。這一方面是由知識經濟時代的客觀要求決定的，另一方面是由于我國企業內部運行機制不健全造成的。企業為了縮減經費，在產品研發創新方面投入力度很小，這就造成產品更新換代周期長、科技含量低，從而導致市場占有率低、市場競爭能力差等消極后果，最終導致惡性循環。因此，地方企業以高校為依托，通過技術轉讓、校企合作、人力輸入等方式獲取高新技術成果，成為企業打破技術“瓶頸”的有效手段。

　　二、地方工科院校開展創新創業教育的現狀及問題創新創業教育的興起并非偶然，它是經濟時代產生和發展的必然產物。這一概念最早起源于美國，由于其教育思想的實用性和現實可行性，很快便風靡全球。2O世紀8O年代末期，我國開始引入創新創業教育思路，雖經過多年發展，但仍處于初步探索階段。創新創業教育要想獲得長足發展，必須突破發展“瓶頸”。尤其是地方工科院校，肩負著為國家培養高素質應用型人才的重任，更應該突破“大眾化”教育的圈囿，立足社會需求，培養大批“適銷對路”的實用型人才。

　　(一)創新創業教育尚未形成完整的學科體系和理論建構近幾年來，國家雖然大力提倡創新創業教育，但學校和學生對其重視程度仍然不夠，尤其是工科類院校，忽視了創新創業教育在培養工程技術類人才過程中的重要作用，使得畢業生在日益積累的市場競爭中喪失了優勢。學校在課程設置過程中，多將創新創業課程設置為選修課程，并且課程設置內容單一，流于形式，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發學生的求知欲望。同時，創新創業課程多傾向于理論教學，與客觀實際相脫節，不能夠引導學生將所學知識運用到實際工作當中去，引發學生“所學無用”、“浪費時間”的抱怨。另外，學校在“營造良好創新創業文化氛圍”方面所做的努力還不夠，不論教師還是學生，都呈現出浮躁的心理狀態，很難潛心于科研創新工作，這很不利于學生創新創業意識的養成。

　　(二)創新創業教育教學資源缺乏整合在國家大大力倡導下，地方工科院校逐年加大對工程實踐教育的投入，增設了實踐教學基地、實驗中心、實習工廠等硬件設施，為學生增強實踐創新能力提供了有利條件，但不容忽視的是，目前許多高校的實踐教學基地利用率不高，甚至存在引進的先進設備沒有人能操作的困境，造成了教學資源的極大浪費。教師作為教學工作的主體，肩負著“傳道、授業、解惑”的重要使命，學校創新創業文化氛圍的形成很大程度上取決于師資隊伍的實踐創新能力。隨著近幾年來高校的擴招，教師隊伍呈現年輕化趨勢，大部分年輕教師畢業后即進入學校任教，既沒有社會實踐經驗，也缺乏動手操作能力，在實際教學過程中也往往重理論而輕實踐，培養出來的學生往往缺乏實踐動手能力和解決問題的能力，不能滿足知識經濟時代對應用型人才的需求。

　　(三)人才培養與現實需要相脫節2012年長春市政府工作報告中明確指出：工業發展空間不足問題初現端倪，生產要素供應滯后發展的矛盾比較突出，科技創新對發展的支撐帶動作用不強，加快轉變發展方式十分迫切。由此可見，科技創新將成為地方經濟發展的有利助推器。地方工科院校作為為地方經濟建設和社會發展培養所需專業應用型人才的場所，并沒有滿足市場對高素質人才的需求。長春共擁有高等院校39所，其中包括國家“211”重點工程院校兩所，每年培養出大批高素質的優秀人才。但一個不容忽視的現實問題是，大批高校畢業生畢業后多向經濟發達地區流動，造成了優秀人才和先進思想的大量流失。造成這一現象的原因一方面是因為高校人才培養不具有針對性，沒能實現與社會需求的有效銜接，另一方面是由于高校對地方經濟的帶動作用不強，沒有一個良好的市場環境留住人才。

　　三、地方工科院校學生創新創業實踐能力培養的路徑選擇

　　(一)優化課程體系結構，開展豐富多彩的創新創業教育活動在知識經濟背景下，工科院校應該將理論學習與創新創業教育放在同等重要的位置上，“兩手抓，兩手都要硬”。學生從進入學校開始，在進行系統的理論學習的同時，應開設一些動手能力較強的工程實踐教學內容，學生可以隨時將理論課程與實踐操作環節相結合，既加深了對理論知識的理解，同時可以嘗試將所學知識轉化為實踐操作能力，在潛移默化中加深學生對工程科學的理解，同時激發學生的創新思維能力和動手操作能力；在教學計劃設置過程中，必修課中應加強教學內容的科研型、創新性，引人國內外先進的實驗方法和教學模式，將創新的理念滲透到教學中去，激發學生的創新意識和實踐能力；同時，在選修課當中設置創業實踐課程，以模擬演練的方式將科研創新與創立實業有機結合起  來，引導學生樹立創新意識，并通過創業的途徑將創新思維轉化為現實生產力。

　　學校在學生創新創業意識養成過程中扮演重要角色，優化課程設置只是其中一個方面的內容，另一方面應加大對創新創業教育的扶持力度。在全校范圍內開展以“創新創業”為主題的競賽，以實戰的方式鼓勵全校師生開展科技創新、實踐競賽、創業技能大賽等活動，在競爭的同時，培養全校師生的創新意識和實踐技能；設立“創新創業”獎學金，按照教師、學生獲得的科研成果級別給予相應獎勵，筆耕論文，對有創業想法的同學，予以資金、技術方面的支持，最大限度地鼓勵和支持全校師生的創新意識和創業熱情，在學校的鼓勵和推進下，形成良好的創新創業文化氛圍，通過文化軟環境建設和配套設施的逐漸完善來構建創新創業教育的新模式。

　　(二)結合當地經濟發展情況開展創新創業教育經濟社會高速發展的時代背景下引入創新創業教育理念，既滿足了經濟發展和社會進步的現實需求，同時也是新時期高校學生提高自身能力，增強市場競爭力的客觀要求。

　　這一理念發揮其應有的社會價值的關鍵在于以實踐為途徑，以現實需求為準繩，將創新創業教育內化為個體自身的現實行動力。學校作為培養創新能力、創新理念、創新意識的平臺，需要充分利用自身資源，為創新創業理念的傳播營造有利環境。搭建實踐教學平臺，充分利用工程實習中心、實踐教學基地、金工實習工廠、科研實驗室等硬件設施，堅持理論與實踐并重，學生通過實際的動手操作掌握理論精髓，做到知識的融會貫通，在實踐操作過程中培養學生的創新創業意識。

　　教師作為開展素質教育的主力軍，其自身素質的高低決定了創新創業教育的成敗。首先教師應具備先進的教育思想及教育理念，改變傳統教學模式中的“以教學為中心”，繼而轉變到“傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高學生素質上來。”其次教師應注重自身能力的提高，教師除了要具備扎實的理論知識功底外更應具備嚴謹的科學態度和極強的創新思維能力。要敢于打破常規，推陳出新，才能啟發創新思維的發展。最后，教師要“因材施教”，靈活運用不同的教學方法，激發學生的求知欲望和勇于探索的精神。

　　(三)結合當地經濟發展情況開展創新創業教育地方經濟的發展始終以地方高等院校為依托，而高校的繁榮發展更離不開地方經濟的有利支持，二者相互促進，缺一不可。在世界經濟發展的大背景下，將創新創業教育與地方經濟發展相結合，成為適應經濟社會發展的強烈共識。而兩者的互動主要通過四個層面來實現：“一是基礎層面。緊密結合地方經濟發展特色，設置人才培養方向，二是實踐層面。要充分利用社會資源，加強與區域社會的聯系，開門辦學，讓學生到企業中去，強化實踐教學，實行校企合作。三是提高層面，主要是積極推動大學生創新創業嘗試。總結推廣自主創業的成功典型，以形成濃厚的創新創業文化氛圍。四是保障層面。積極設立專項創業基金來支持大學生自主創業，并推動政府嘗試建立資本退出市場機制。

　　四個層面的成功實現關鍵在于政府、企業、高校的通力合作與密切配合。政府作為創新型社會的倡導者，應加大對創新創業教育的扶持力度，保證高素質應用型人才能夠源源不斷地供應到人力市場中來，從而為地方經濟發展注入新鮮血液。同時，政府積極倡導創新型社會建設，有利于營造積極的文化氛圍，在全社會范圍內開展創新事業活動，為創新創業教育理念的傳播創造有利條件。企業作為創新創業教育的直接受益者，更應支持高素質應用型人才的培養。通過校企合作實現企業的人才訴求。企業通過為學校提供實驗器材、科研基金、實習崗位等方式，為培養創新創業人才提供物質保障；學校利用企業提供的物質支持，為其培養所需專業人才，既提高了學生的就業競爭力，同時滿足了企業的人才需求，為高素質人才培養提供了新的途徑。高校作為應用型人才培養的平臺，肩負著為地方經濟發展提供所需人才的重要使命。面對嚴峻的就業形勢，高校應轉變教育方式，改革教學模式，強化創新創業能力在人才培養中的重要作用，同時實現人才培養與社會需求的有效銜接，保證人才的供需平衡，才能為社會培養所需的專業人才。